回顧一下我們?cè)趥鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下那些教書育人的日子，真是感慨萬(wàn)千。老師上課填鴨式地教，學(xué)生上課被動(dòng)地聽(tīng)。好在新課程改革的步伐還是走得那樣堅(jiān)定，開(kāi)始之時(shí)我們都認(rèn)為教學(xué)改革就是去如何改進(jìn)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法、提高課堂效益、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的旗幟下，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是我們的目標(biāo)。這樣我們就在探索如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，如何更新教學(xué)手段，注意的重心都放在那四十五分鐘的課堂。其實(shí)我們細(xì)心思索一下，批改作業(yè)不也是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部份嗎？大家都有過(guò)受“全批全改”的作業(yè)批閱方式所困所累的時(shí)候，因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要認(rèn)真改革作業(yè)批改的方式。

　　一、作業(yè)“全批全改”存在的弊端

　　1、作業(yè)“全批全改”花費(fèi)老師的時(shí)間過(guò)多。數(shù)學(xué)課天天有，作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。我一般是教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，平均每班按50人計(jì)算，每天要批改100本作業(yè)。若布置的題量不多，大概平均一本作業(yè)本要花大約2分鐘，兩班的作業(yè)批閱要花3個(gè)多小時(shí)。若布置的題量較多，特別是布置有計(jì)算題和幾何題時(shí)還要花費(fèi)更多的時(shí)間。再加備課、平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試、班主任工作、制課件、教研活動(dòng)、開(kāi)會(huì)等，一天二十四小時(shí)我們夠花嗎？如果占用了我們進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)間，自然許多教學(xué)改革設(shè)想也就難以落實(shí)，違背了教學(xué)改革的初衷。

　　2、學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。新課程改革的目的和歸宿是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)利益和培養(yǎng)他們今后的發(fā)展能力。顯著的特點(diǎn)是重在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。可是作業(yè)的“全批全改”就是套在學(xué)生頭上的“緊箍咒”，讓他們天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管對(duì)與錯(cuò)。；讓他們背上沉重的思想包袱，生怕老師追問(wèn)作業(yè)的完成情況。當(dāng)然學(xué)生理應(yīng)完成老師布置的任務(wù)，但對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能在較短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成。如果我們給他們多一點(diǎn)的時(shí)間，他們通過(guò)其它有益的途徑能很好地完成作業(yè)任務(wù)，也一樣達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3、師生雙方缺乏交流，反饋的信息不準(zhǔn)確。作業(yè)布置、完成和批閱是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方交流和獲得有用信息的重要途徑。學(xué)生為了不受老師批評(píng)也會(huì)按時(shí)交作業(yè)，可想而知他們是怎樣去完成作業(yè)的。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成得很不錯(cuò)，但是考試時(shí)成績(jī)很差。因?yàn)閷W(xué)生為了老師“批改”，只好抄襲作業(yè)，教師也只好情愿“上當(dāng)受騙”。這樣一來(lái)，學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)思考，更不會(huì)去自我檢查，反正有作業(yè)可以抄襲，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)越來(lái)越差。

　　另外，由于時(shí)間緊，老師們?cè)谂�改作業(yè)時(shí)常用如半對(duì)、問(wèn)號(hào)、圓圈、斜杠等簡(jiǎn)便符號(hào)，學(xué)生只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里，怎樣錯(cuò)了？他們得到的只是百思不解的信息。學(xué)生不會(huì)和老師和溝通進(jìn)行交流，漸漸地不會(huì)去信任老師了，這是很嚴(yán)重的后果。

　　因此，不難看出，作業(yè)的“全批全改”讓教師很辛苦，束縛了教改的手腳，讓學(xué)生很無(wú)助，又束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。我們不排除有的老師會(huì)很負(fù)責(zé)任地批閱作業(yè)，會(huì)很好地和學(xué)生交流，現(xiàn)在還有許多的老師仍然采取這種“全批全改”的方式。但是我相信，作業(yè)批改方式的改革肯定會(huì)有益處，改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視。

　　二、批改作業(yè)方法的幾點(diǎn)嘗試

　　1、當(dāng)堂批改作業(yè)。新課學(xué)習(xí)后，如果是簡(jiǎn)單、容易完成的作業(yè)，可以在課堂上利用一定的時(shí)間當(dāng)堂獨(dú)立完成。老師可以了解所有同學(xué)的完成情況，甚至還可以即時(shí)給某些學(xué)習(xí)潛能生一定的幫助。這樣有利于師生之間交流與合作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)安全感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)可以視情況規(guī)定一下作業(yè)完成的速度，以便能當(dāng)堂批閱。然后采用集體討論答案、老師點(diǎn)評(píng)的方式，由學(xué)生自己或同桌之間當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改，一樣留下批閱筆跡。另外要注意的是，對(duì)批閱能力較差的學(xué)生由老師或其他同學(xué)協(xié)助。這樣，學(xué)生有一種當(dāng)“小老師”的自豪感，感受成功的喜悅，并且能及時(shí)更正錯(cuò)誤的知識(shí)，非常有利于數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

　　2、小組批改作業(yè)。小組批改作業(yè)體現(xiàn)了分工合作的原則。每三或四個(gè)人組成一個(gè)評(píng)閱小組，在設(shè)定要進(jìn)行批閱作業(yè)的課堂上課由教師提供參考答案，交待評(píng)閱細(xì)則后，小組內(nèi)自己安排流水式或交換式互相批改，并把批改的情況向老師或科代表匯報(bào)典型錯(cuò)題、失誤等情況。這種方式要注意批改水平的高低差異，在分組的時(shí)候進(jìn)行批閱能力高低搭配。還可以要求學(xué)生自己在別人批改之后進(jìn)行審閱，有問(wèn)題和爭(zhēng)議可以向老師反映，師生共同確定最終的批閱結(jié)果。這樣，學(xué)生養(yǎng)成了一種關(guān)心自己學(xué)習(xí)成績(jī)的良好習(xí)慣，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　3、教師抽查和面批。我們也不能完全放手讓學(xué)生隨意批改作業(yè)，時(shí)間長(zhǎng)了難免有的學(xué)生不負(fù)責(zé)任。為此我們要加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任。老師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)批改是否符合要求，還可以直接對(duì)作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題作初步了解，對(duì)批閱作業(yè)不負(fù)責(zé)任的學(xué)生要和他們談心。面批主要是對(duì)某些有“特別”需要的學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行作業(yè)批閱，這樣能讓學(xué)生更加知道題目解法的來(lái)龍去脈，增強(qiáng)學(xué)生的“優(yōu)越感”，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

　　以上幾點(diǎn)做法是我在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，這些方法可以靈活地運(yùn)用，互為補(bǔ)充�？傊�，只有師生共同配合，才能真正達(dá)到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的。作業(yè)批閱的改革不在于怎樣去減輕教師的擔(dān)子，而在于讓學(xué)生更加愛(ài)學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生在課堂內(nèi)外都緊密結(jié)合為一個(gè)整體。充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性，必將為數(shù)學(xué)教育改革增光添彩。

　　論文中心，作者：劉漢芳

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/295082.html

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