一、初中數(shù)學(xué)探究型教學(xué)的基本特征

　　所謂探究型教學(xué)，是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，主動(dòng)地通過觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)或猜想，經(jīng)過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，搜集資料，建立模型，通過分析、思考、表達(dá)與交流、批判、反思等活動(dòng)，積極地理解和建構(gòu)知識(shí)，改善自身心理結(jié)構(gòu)，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀的過程和方式。
　　探究型教學(xué)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過程。探究型教學(xué)有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，近似于啟發(fā)式教學(xué)，但又有著自己的顯著特征。
　　1.問題性
　　探究式教學(xué)是要學(xué)生去探究問題，而非簡單地讓學(xué)生理解記憶現(xiàn)成的結(jié)論。即使是一個(gè)已知的問題（但對學(xué)生來說是未知的）也需要學(xué)生經(jīng)過自己的探究來加深理解。因此，問題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)。問題可以是學(xué)科性的，也可以是綜合的；可以是課程內(nèi)的，也可以是社會(huì)生活和學(xué)生生活中的；可以是思維性的，也可以是操作類的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。
　　2.開放性
　　探究式教學(xué)的內(nèi)容范圍較大，既來自學(xué)科，也來自社會(huì)、來自生活。學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方式、視角、方法不一，探究結(jié)果的內(nèi)容和表達(dá)的形式均具有較大的靈活性。教師要有開放、民主的意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)中的真正主人，這也是探究式教學(xué)的基石和核心。
　　3.實(shí)踐性
　　探究式教學(xué)以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，在組織探究學(xué)習(xí)時(shí)，要在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重提供直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)是動(dòng)手和動(dòng)腦的結(jié)合。“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，思維發(fā)展是核心。
　　4.指導(dǎo)性
　　自主探究不是盲目地探究，必須是在教師有目的、有步驟的指導(dǎo)下和調(diào)控下實(shí)現(xiàn)，當(dāng)教師積極參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中時(shí)，像學(xué)生那樣熱情地學(xué)習(xí)，這時(shí)就是“身”的指導(dǎo)；當(dāng)為學(xué)生排憂解難，指點(diǎn)方向時(shí)，就是“言”的指導(dǎo)；還有時(shí)是一種“行”的指導(dǎo)。如果沒有教師的指導(dǎo)和調(diào)控，“探究式”就會(huì)變成“放羊式”了。
　　5.差異性
　　由于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，不同學(xué)生表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)。因此，在內(nèi)容選擇時(shí)，要注意提供給不同學(xué)生都可以發(fā)揮的空間與層次，在組織合作小組時(shí)，要注意學(xué)生之間的組合，使不同層次，不同特長的學(xué)生可以取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“人人都學(xué)到必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一目標(biāo)理念。

　　二、初中數(shù)學(xué)探究型教學(xué)的一般程序

　　1.創(chuàng)設(shè)情境
　　教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體等設(shè)備，采用多種方法創(chuàng)設(shè)生活情境，或設(shè)計(jì)具有開放性或探究性的問題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。好的教學(xué)情境應(yīng)遵循三個(gè)原則：一是既來源于生活，又高于生活；二是既妙趣橫生，又內(nèi)涵豐富；三是既鮮活生動(dòng)，又科學(xué)合理。如：故事、古詩、謎語、游戲、社會(huì)熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土人情等，就常為教師所采用。
　　2.引導(dǎo)探究
　　探究式課堂教學(xué)的效果直接與教師的引導(dǎo)相關(guān)，教師應(yīng)該從以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，一是引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成性探究，通常在新授課時(shí)采用；二是引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)性探究，如在學(xué)完某章、某節(jié)或某個(gè)知識(shí)后，進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立探究，章節(jié)內(nèi)容的類比探究，基礎(chǔ)知識(shí)的推廣探究，數(shù)學(xué)問題的形式結(jié)構(gòu)探究等；三是引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的應(yīng)用性探究，這也是知識(shí)的落腳點(diǎn)，根本目的之所在，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試解題思路方法探究，數(shù)學(xué)建模能力探究等。
　　3.解釋交流
　　在學(xué)生探究之后要對探究結(jié)論進(jìn)行解釋，對探究結(jié)果進(jìn)行交流，先在組內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)后再由中心發(fā)言人將本小組的意見在全班交流。這往往是一堂課最精彩的時(shí)段，許多妙趣橫生的教學(xué)場景在這里出現(xiàn)，許多異彩紛呈的教學(xué)高潮在這里迭起。在這里教學(xué)藝術(shù)常得到完美的展現(xiàn)，求知欲望得到充分的滿足。
　　4.拓展遷移
　　這是知識(shí)的鞏固、運(yùn)用、內(nèi)化和提高階段。常可通過一題多解、一題多變、題組訓(xùn)練等讓學(xué)生在有坡度、有變化的例習(xí)題中夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力，做到觸類旁通，舉一反三，最終達(dá)到由授“魚”到授“漁”的目的。

　　三、初中數(shù)學(xué)探究型教學(xué)的一般策略