審題

　　理解題干是答題的前提，理解題干，除了掌握語文學(xué)科的基本概念和術(shù)語外，如題材和體裁、形式和內(nèi)容，還要理解語境中的概念，如第4題中的“審美觀念”，從語境看，可以理解為剪紙藝術(shù)在內(nèi)容和形式上的追求，文中也有“藝術(shù)特色和生活情趣”的說明。
　　
　　解釋詞語

　　高考題中現(xiàn)代文的詞語解釋一般是語境義，所以應(yīng)該加上一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹髡Z，今是加“內(nèi)心”，其內(nèi)在邏輯是類比，即由外而內(nèi)的推理。古文中的“峻”字，也是語境義，是從物到人，由高峻引申為高傲，不必加主語。
　　
　　理解

　　今高考淡化了修辭手法的名稱，注重了對(duì)表達(dá)效果的理解，第15題，強(qiáng)調(diào)了能力的測(cè)試 初三。此外，注意同一個(gè)修辭手法在不同的文體中具有不同側(cè)重的表達(dá)效果，也應(yīng)當(dāng)引起高度重視。同時(shí)，對(duì)含蓄句子的理解和對(duì)詩(shī)句的理解，也可以相互遷移。它們都在回答“表現(xiàn)了什么、表現(xiàn)得怎樣？”所以，這一能力可以分解為幾個(gè)層次：一、正確理解句子的本義，二、類比或揭示句子的隱含義，三、全面理解修辭手法或表現(xiàn)手法的基本作用和語境效果的有機(jī)結(jié)合，四、相應(yīng)的概括能力。應(yīng)該提高語文的這種基本能力。
　　
　　信息的篩選與整合

　　信息的篩選包括詞語、句子、段落和全文，文中第 1題側(cè)重篩選的是關(guān)鍵詞的信息；第4題側(cè)重篩選的是句子信息，第8題側(cè)重篩選的是段落信息，第3題側(cè)重篩選的是全文，并要求整合與概括。今的高考卷特別重視篩選與整合的結(jié)合，以至把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。第4題的答案中有“追求豐富多彩的式樣”，這樣概括不妥，依據(jù)文本應(yīng)該是“剪紙藝術(shù)的形象（虛實(shí)相生、簡(jiǎn)練鮮明）具有強(qiáng)烈的裝飾性”。這既符合“形式”的提示，又符合文中“藝術(shù)特色”的說明。第8題的答案也有不妥，應(yīng)該是分層整合，答案是分類整合。我的參考答案是“維也納能不分種族地接納各種不同的人才，并能夠與之和諧相處；這種文化綜合了西方一切文化，提升了茨威格（市民）的世界公民意識(shí)。”因此，整合的基本要求是：注意文本的結(jié)構(gòu)思路，善于篩選和整合信息；注意分類、分層的整合信息；注重信息的具體明確和合乎題義，如詞語和句子的選擇與改變，如應(yīng)該使用肯定句；如調(diào)整信息的角度等。
　　
　　拓展

　　兩篇現(xiàn)代文的最后一題，即第5和第12題，都是在整體把握文本的基礎(chǔ)上拓展思維，試卷很好地設(shè)計(jì)了11、12題。根據(jù)文本信息，11題的答案可以理解為“戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)歐洲文化構(gòu)成了毀滅性打擊，心靈和精神的創(chuàng)傷難以愈合，令人不得不對(duì)歐洲文化表示深深的憂慮和思考。”如果能把握這一核心內(nèi)涵，再結(jié)合歷史史實(shí)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平就會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。因此，12題側(cè)重的是理解性拓展。第5題側(cè)重的是類比性拓展，提建議或?qū)懓l(fā)言提綱，要求在理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)剪紙藝術(shù)的發(fā)展要素，并作類推；也可以根據(jù)對(duì)其他藝術(shù)的了解類比剪紙藝術(shù)，再提出具體可行的建議或發(fā)言提綱。值得建議的是要思維開闊，最好是在內(nèi)容上有時(shí)代感，表現(xiàn)手法上有創(chuàng)新，又有好的宣傳方式。思辨性拓展側(cè)重的是觀點(diǎn)的鮮明和辯證分析的全面深刻。總之，針對(duì)開放題，要綜合運(yùn)用三種拓展方式，突出重點(diǎn)。
　　
　　概括

　　今高考語文卷的顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)概括能力。而概括能力是語文的基本能力，也是閱讀的最高能力。第2題的E選項(xiàng)是對(duì)段落的概括，要求學(xué)生判斷，難度不高。第 8題是整合，也是概括，有難度。第20、21、25題都是簡(jiǎn)單概括，但得分不易。第3題是超越文本的概括題，即換一個(gè)角度解讀文本，難度最高。但出題者有意降低了難度，如答案中的要點(diǎn)2是剪紙藝術(shù)得以普及的原因，而不是剪紙藝術(shù)經(jīng)久不衰的原因。要點(diǎn)1和3都是從剪紙藝術(shù)的發(fā)展過程來概括其藝術(shù)形象的功能和藝術(shù)手法的創(chuàng)新。因此，學(xué)生要重視對(duì)事件、人物和事物的多方位概括，靈活運(yùn)用分類、分層、綜合等基本的概括方式。
　　
　　作文的核心內(nèi)涵

　　這次作文題的設(shè)計(jì)，有人說是束縛，有人說是指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生而言，是兼而有之的，不必多言。關(guān)鍵是要理解其核心內(nèi)涵。一是要結(jié)合自身的體驗(yàn)與感悟，并善于借鑒間接的體驗(yàn)與感悟，主要來源于閱讀；二是要有思維的質(zhì)量，主要是邏輯推理（層次結(jié)構(gòu)的清晰）和辨證分析（從一分為二到對(duì)立統(tǒng)一）的有機(jī)融合。思想的深刻性不僅來源于角度的選擇，更是來源于對(duì)話題或材料的深刻理解與洞察。當(dāng)然，語言表達(dá)、材料選擇和文化積淀也是作文不可或缺的基礎(chǔ)。

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