近來(lái)，語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)背誦作了量的規(guī)定，高中語(yǔ)文中古詩(shī)文的比重呈上升趨勢(shì)，積累一定量的古詩(shī)文顯得尤為重要。那么，怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦和默寫(xiě)來(lái)積累古詩(shī)文，成了擺在我們教學(xué)中一個(gè)值得探討的話題。
文言文是良金美玉，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的根，其優(yōu)秀作品是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓所在。盡管古詩(shī)文博大精深，形式多樣，背誦難度很大。但事實(shí)上還是有章可循，關(guān)鍵在于方法的掌握。我總結(jié)出幾個(gè)行之有效的背誦文言文的方法，希望與大家共享。
一
通過(guò)誦讀，形成語(yǔ)感，加強(qiáng)背誦。
誦讀是文言文入門(mén)的途徑。所謂誦讀，朱自清先生曾說(shuō)：“誦讀是一種教學(xué)過(guò)程，目的在培養(yǎng)學(xué)生的了解和寫(xiě)作能力，教學(xué)時(shí)先由老師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生練著讀，有時(shí)還得背誦，除背誦外都可以看著書(shū)。”可見(jiàn)，在誦讀教學(xué)中，除老師的范讀外，學(xué)生所要做的就是“跟著讀”、“練著讀”、背誦和“看著書(shū)（讀）”。誦讀的形式：學(xué)生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數(shù)學(xué)生較熟悉課文內(nèi)容以后，還可利用學(xué)生的“好勝”心理，進(jìn)行朗讀比賽。
通過(guò)反復(fù)誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把課文的語(yǔ)句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，達(dá)到口熟的目的，從而激發(fā)起學(xué)生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎(chǔ)。
二
通過(guò)疏通文意，理解課文，抓首字，加強(qiáng)背誦。
文言文距離我們代很遙遠(yuǎn)，其特點(diǎn)是單音詞多，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯則和我們更加貼近，學(xué)生在誦讀中感知課文并尋找難詞難句，通過(guò)自己的理解翻譯，加深對(duì)文中的字詞句的意義、用法，對(duì)文章的寫(xiě)作思路結(jié)構(gòu)主旨等的理解，背誦起來(lái)自然輕松。而
大部分同學(xué)背誦時(shí)常常背到一個(gè)地方又會(huì)突然卡住，下句怎么也想不起來(lái)，此時(shí)如果有人提醒下一句的第一個(gè)字，就又能接著背下去。針對(duì)此，可用首字提示的方法，即把每句的第一個(gè)字寫(xiě)下來(lái)，作提醒之用。如同學(xué)們普遍認(rèn)為比較難背的《歸去來(lái)兮辭》的第二段，在背誦時(shí)把“舟 、風(fēng)、 問(wèn)、 恨 、乃……”等字寫(xiě)在一張紙上，以便在“卡殼”時(shí)提醒自己。如此往復(fù)，就記住了這張圖譜，直到最后不看這些字也能背出。
三
通過(guò)再造想象背誦法
古詩(shī)文中有許多意境深遠(yuǎn)，辭藻優(yōu)美的詩(shī)詞曲辭，我們可以用再造想象的方法指導(dǎo)學(xué)生背誦，在背誦時(shí)我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力，把詩(shī)句“翻譯”成”圖像”,
再儲(chǔ)存到大腦里，然后閉著眼睛回憶，把這些“圖像”再轉(zhuǎn)化為詩(shī)句，邊想象，邊背誦使自己如臨其境，既背得快，又記得牢。如《歸去來(lái)兮辭》第二段的第一句：“舟遙遙以輕揚(yáng)，風(fēng)飄飄而吹衣，問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微”。借助具體的形象，遙遙的舟兒，飄飄的風(fēng)兒，匆匆的行人，熹微的晨光，抒發(fā)了輕松的又渴望抵家的心情。這時(shí)原景和情水乳交融，具有優(yōu)美的意境。在指導(dǎo)學(xué)生背誦這句時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生把它想象成一幅動(dòng)態(tài)的優(yōu)美的畫(huà)：搖蕩著船兒載我輕快地前行，飄動(dòng)著的風(fēng)兒吹牽著我的衣襟，匆匆的行人被我問(wèn)起前行的路，微微發(fā)亮的晨光緣何依然如舊！在這樣的想象過(guò)程中，學(xué)生便進(jìn)入了詩(shī)畫(huà)的境界，與作者輕松渴望歸家的情懷共鳴。這樣在想象中背誦，既有效地提高了背誦效果，又陶冶了學(xué)生的情操。
如《蘭亭集序》《歸去來(lái)兮辭》都可以采用這種方法。
四
化整為零，各個(gè)擊破，加強(qiáng)背誦。
這種方法適用于篇幅較長(zhǎng)的文言文，即要把篇幅長(zhǎng)的文章或段落分成幾個(gè)短小的部分來(lái)背，最好是按照文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)確定背誦的內(nèi)容。背出一部分再背下一部分，然后再把前面的內(nèi)容連起來(lái)背誦，以此類推，一篇長(zhǎng)文章就很容易背會(huì)。這樣，每次背的內(nèi)容少了，速度加快了，學(xué)生就會(huì)有“成就感”，這比背誦全文、全段要容易的多。當(dāng)然，最后一定要把幾個(gè)部分連起來(lái)背熟。
五、
觀察句式，利用整齊相似的句式，加強(qiáng)背誦
文言文中有不少整齊的句子，它們結(jié)構(gòu)相同或相近，用詞大同小異（比如對(duì)偶句、排比句等），這些句子給人節(jié)奏鮮明、鏗鏘有力、一氣貫通的感覺(jué)，我們可以利用它們?cè)谡Z(yǔ)音、節(jié)奏上的優(yōu)勢(shì)，專門(mén)來(lái)記憶它們，記憶的效果要比和其他的內(nèi)容混在一起好得多。如《阿房宮賦》第三段中的“使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機(jī)上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語(yǔ)”，這幾句同為“……，多于……”，句式，明確特點(diǎn)，就很容易背誦
。對(duì)某些具有'
重章疊唱'
特點(diǎn)的課文，我們?cè)诒痴b時(shí)可以求同存異，即在背誦第一節(jié)后，找出其余各節(jié)與第一節(jié)不同的字句并記熟它們就可以了。例如《采薇》前三節(jié)，第二三節(jié)只有一少部分文字與第一節(jié)不同，因此，背熟第一節(jié)后，第二三節(jié)只要記住不同的文字就可以了。
指導(dǎo)學(xué)生背誦要講究方法，學(xué)生的默寫(xiě)也要抓住細(xì)節(jié)，很多學(xué)生認(rèn)為背得出就能寫(xiě)的對(duì)，事實(shí)并不是這樣。學(xué)生在考試中常因?yàn)闀?shū)寫(xiě)錯(cuò)誤而丟分。因此教師還要在默寫(xiě)的細(xì)節(jié)上多指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)錯(cuò)----
改錯(cuò)上下功夫，具體來(lái)說(shuō)，要注意以下幾個(gè)方面：
（一）
要據(jù)意辨析同音異義詞
古詩(shī)文中有許多讀音相同，意義不同甚至相反的詞語(yǔ)，這需要學(xué)生在背誦和默寫(xiě)的時(shí)候要特別注意這些詞語(yǔ)，有意識(shí)地進(jìn)行分析比較，既知其音，又知其義，這樣書(shū)寫(xiě)就不會(huì)有錯(cuò)誤。例如“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”（白居易《琵琶行》）這里
“幽”的意思是“隱蔽的、隱藏的”，易誤寫(xiě)作“憂”。
（二）
要辨形關(guān)注同音異形詞
意思相同字形不同的詞在古詩(shī)文中數(shù)見(jiàn)不鮮，在平時(shí)學(xué)習(xí)和考試中對(duì)學(xué)生的迷惑性和誤導(dǎo)性很大，教學(xué)時(shí)應(yīng)該引起高度的重視，讓學(xué)生注意句中詞的寫(xiě)法。例如：“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”（李白《將進(jìn)酒》）
“材”易誤寫(xiě)作“才”
(
三)
要留心語(yǔ)句順序
古詩(shī)文受韻律的限制，跟現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣有所不同，學(xué)生受現(xiàn)代漢語(yǔ)的影響，加之學(xué)習(xí)時(shí)觀其大略，不求甚解，把語(yǔ)句的順序?qū)戭嵉沽�，出現(xiàn)錯(cuò)誤，為此要提醒學(xué)生多留心。如“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（蘇軾《飲湖上初晴后雨》），把“淡妝濃抹”錯(cuò)寫(xiě)為“濃妝淡抹”。
(
四)
要強(qiáng)化記憶生僻字
文言文語(yǔ)言優(yōu)美，學(xué)生熟讀成誦，但文中的生僻字難寫(xiě)，也是造成寫(xiě)錯(cuò)的一個(gè)原因。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師要根據(jù)字的結(jié)構(gòu)意義上作指導(dǎo)，讓學(xué)生多寫(xiě)幾遍，加強(qiáng)記憶。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”中的
“鶩”就極易被寫(xiě)錯(cuò)。
總之，背誦和默寫(xiě)是積累文言文的有效途徑，但是，背誦和默寫(xiě)的方法不限于上面所說(shuō)的幾種。古文是千姿百態(tài)，文無(wú)定法。因此，當(dāng)我們要背誦某一篇古文時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，具體情況分析，靈活選用最好的一種方法，或選用幾種方法配合使用。只有這樣，才可獲得最佳的背誦效果。默寫(xiě)時(shí)，要多留心，要多辨析，書(shū)寫(xiě)就會(huì)無(wú)誤。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/454603.html
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