•
群文閱讀”主題校本教研
實施方案
一、指導思想
根據(jù)學校-
學度的
教學教研工作及校本研訓計劃
，為了
進一步深化課程教學改革，充分發(fā)揮學科教研組在課程教學改革中的重要作用，
以校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展，
結(jié)合語文學科自身的特點，扎實有效地開展校本教研工作，探索創(chuàng)新課堂閱讀教學模式，優(yōu)化教學過程，
減負提質(zhì)，
提高語文閱讀教學的實效性，科學構(gòu)建具有學科特色的教研教改體系。
二、校本教研主題
單元整合 群文閱讀
三、主體教研參研人員
語文教研組全體教師
四、活動時間
每周星期一下午第1
、2
節(jié)課
五、活動地點
三角中學教師圖書室
六、主題教研的背景
《語文課程標準》指出：九義務教育的學生課外閱讀總量應達到400
萬字以上，并提出“
培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”
。在新課程實施的這幾，閱讀教學的重要性日益被老師所認識和接受。
當前國內(nèi)的新教材有很多種，不管哪一種，幾乎都是以“主題單元”來選編課文的。這樣的編排方式，不僅使精讀課文和略讀課文和課外閱讀形成一個整體，更好地發(fā)揮陶冶情趣和訓練閱讀的功能，而且加強了“三個維度”之間的聯(lián)系，有利于全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。因此在教學過程中我們不能僅就一篇篇課文進行孤立的教學，而應把它們看成一個有機的整體，用同一個主題進行整合，“
單元整合•
群文閱讀”
這一模式便應運而生。它的意義在于依托教材的單元主題，將大量的主題性閱讀資料整合起來放在了課內(nèi)完成，改變大量閱讀只能在課外進行的傳統(tǒng)格局；通過閱讀群文，將單元主題進一步拓展和提升，改變語文教學“
課文平行、主題并列、知識無序”
的格局，以“
單元整合·
群文閱讀”方式的，整合優(yōu)化課程資源，在不增加師生負擔的前提下，使學生閱讀的數(shù)量和閱讀的能力得到提升，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎。這也為構(gòu)建高效語文課堂打開了一扇窗。
給學生一些權(quán)利,
讓他們自己去選擇;
給學生一些機會,
讓他們自己去體驗;
給學生一些困難,
讓他們自己去解決;
給學生一些問題,
讓他們自己去思考;
給學生一些條件,
讓他們自己去創(chuàng)造;
給學生一些空間,
讓他們自己去探索;
給學生一些時間,
讓他們自己去享受。
七、主題教研的目的
1
．打造
“
單元整合·
群文閱讀”
理想課堂，建設語文特色課程
在語文教學中，將研究、改革與教學實踐有機結(jié)合，通過“課內(nèi)整合閱讀、課外群文閱讀、課內(nèi)外結(jié)合群文閱讀”三個研究方向的改革與研究實踐，構(gòu)建語文
“
單元整合·
群文閱讀”
教學模式，打造閱讀理想課堂，豐富語文特色課程內(nèi)涵，開發(fā)
“
單元整合·
群文閱讀”
課程資源，建立并豐富三角中學語文特色課程資源庫，建設有三角中學特色的語文課程體系。
2
．實施
“
單元整合·
群文閱讀”
主題教研，培養(yǎng)語文名師
通過
單元整合·
群文閱讀”
主題教研
，轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，以研促教，教研相長，提升教師專業(yè)水平，在全校培養(yǎng)1
位語文縣級名師，5
位語文骨干教師，打造10
語文拔尖教師。
八、主題教研的主要內(nèi)容及安排
（具體安排見附件一）
1
．“
單元整合•
群文閱讀”理論培訓。
2.“
單元整合•
群文閱讀”課例分析。
3.
觀摩骨干教師“
單元整合•
群文閱讀”示范課，研討得失
，打造示范課例，構(gòu)建相應的教學模式。
五步教學法：主題回顧、閱讀概覽、片段分享、精彩賞析、主題拓展。
4.
備課組確定一個單元，集體備課，編寫導學案。
5. “
單元整合•
群文閱讀”實踐課，研討得失。
6.
反思交流，總結(jié)推廣。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/413862.html
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