——以兩節(jié)觀摩示范課為例
曹公奇
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月
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日，寶雞市中小學幼兒園“名師大篷車”行動計劃在千陽縣南寨中學正式啟動。“名師大篷車”行動計劃，
是通過名師示范課、專家點評、專題講座、互動交流等方式，面向農(nóng)村幼兒園、小學和初中教師開展的送培下鄉(xiāng)工作。
啟動儀式結(jié)束后，我參加了當天的初中
語文
學科活動。
活動采用的是三位老師同課異構(gòu)的形式，根據(jù)教學進度，上的都是人教版八級《桃花源記》第一課時。其中一位是南寨中學的語文老師，在啟動儀式之前就把課上過了，我沒有趕上聽；另兩位是市上名師專家團的成員，我同千陽縣
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多名初中語文老師一起觀摩了這兩位老師的課，并且參加了下午的研討點評活動。
第一位上課的是寶雞高新中學的田玲老師。她的課由幾個學生聽寫“世外桃源”這個成語開始，根據(jù)學生聽寫的“源”和“園”，讓學生分析兩個字的不同意義，從而引出課題。導入緊扣課文，新穎別致。然后，通過學生閱讀課文，找出文中能佐證“世外桃源”的文段，就集中以第二段為主，通過齊讀、默讀、自由讀等方式，讓學生獨立理解，互相對譯，提出不懂的問題，師生共同矯正，再聯(lián)系學過的內(nèi)容歸納文言詞語用法，并且試背本段。接下來，教師屏顯自己畫的一幅“世外桃源”圖，讓學生找出圖畫與課文不一致的地方，當堂檢測學生對第二段內(nèi)容的理解，使學生對第二段的文言語句理解得更加準確。這種檢測方式富有創(chuàng)意，趣味性強，實效顯著。最后，教師出示示例，讓學生對第二段的描寫內(nèi)容作總結(jié)，談感受，并且回頭來解釋“世外桃源”的含義，總結(jié)學習第二段的方法。
第二位上課的是渭濱區(qū)新建路中學的毛潔老師。她的課，從講陶淵明的故事引入，讓學生默讀課文，認準字音；朗讀課文，注意節(jié)奏、停頓和感情。接著，反復通過個別讀、集體讀、自由讀、比較評價等方式，重點讀第一段。然后，小組合作翻譯第一段，歸納一些文言詞語。在翻譯理解的基礎上，梳理本段表現(xiàn)出的感情，再帶著感情去朗讀。最后，總結(jié)學習第一段的方法，按照這種方法要求學生學習第二段。
兩節(jié)課共同的特點是注重文言文的誦讀。學生是陌生的，兩位老師都是在上課前
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分鐘才接觸到學生，了解學生，組織預習。根據(jù)學生文言基礎不是很扎實的現(xiàn)狀，她們把誦讀作為一個重點，讓學生在反復誦讀中熟悉、理解文章內(nèi)容，這也是文言文教學的基本原則。田老師組織學生讀了
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次，還有試著背誦
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次；毛老師組織學生讀了
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次之多，并且注意了朗讀方法的指導。課堂上如此重視課文的“讀”，才真正凸顯了閱讀教學的本質(zhì)。
兩節(jié)課還都非常注重文言基礎知識的學習和歸納。田老師的導入，就是從“源”和“園”的區(qū)別開始，既是緊扣文意的新穎設計，也是注重文言基礎的具體表現(xiàn)。在教學過程中，她引導學生，結(jié)合初一學過的內(nèi)容，對第二段中的一詞多義、古今異義、倒裝句式以及成語等文言基礎，做了很好的梳理和歸納。毛老師在讀準字音、注意節(jié)奏、詞語含義、情感把握等方面，引導學生由淺入深，循序漸進，一步一步去落實文言基礎。文言基礎知識的積累，是文言文教學的一個重要任務。
兩節(jié)課設計特點突出，風格各異�！短一ㄔ从洝肥浅踔幸黄^長的文言文，上的都是第一課時，所以，兩節(jié)課都只選擇了一個點去突破。田老師的課，設計獨具匠心，以成語“世外桃源”導入，以第二段為突破口，力圖通過第二段的學習，以點帶面，帶動全篇課文的學習，讓學生學會舉一反三、溫故知新的學習方法，為學生學習文言文找到一條有效途徑。整個教學過程自然流暢，親和靈動，學生的學習狀態(tài)良好，學習很投入，效率高，當堂背誦、當堂檢測學習效果就說明了問題。毛老師的課，重點突出，自然樸實。在學生默讀全文的基礎上，以第一段為教學重點，以朗讀為核心，通過各種形式的反復朗讀，輔之以學生的評價，教師的引導，循序漸進，在有層次的朗讀中，理解文意，指導學習方法，教學實效性較高。
在梳理文意時，兩位老師都采用了自譯、對譯、組譯等方式，很好地落實了文言基礎知識教學。但是，是否過分追求了“言”的學習，忽視了“文”，有“言”“文”分離的現(xiàn)象呢？要說這兩節(jié)課也有對于文意、感情的引導、理解，但都是與學“言”脫節(jié)的，即專門地疏通文言字詞句后，又專門地理解文意，把握感情。
文言文到底該如何教學？我覺得，當然既要重視文言基礎知識的落實，但不是純粹的古漢語語法課，又要重視文意、感情的理解把握，但又不上成純粹的人文課或古代文化課。而且，課堂上不應是“言”“文”分離，先言后文，這樣容易割裂開“言”“文”的關(guān)系。
文言文教學應該做到隨文學言，言文合一。也就是，在學生熟讀原文的基礎上，引導、指導學生對文意展開理解；在理解文意的過程中，隨文學習、歸納文言基礎知識。即把“言”的學習滲透、貫徹于“文”的理解過程之中，通過“言”的學習加深對“文”的認識和感悟，從而在學習文言文中，理解內(nèi)容，體味情感，積累語言，學會運用，提高學生的欣賞品位。正如
版新課標所言：“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。”
田老師的課，如果不采用對譯的形式，而讓學生用自己的話描述第二段桃源的景象，在學生描述的過程中，準確地落實有關(guān)字詞含義，將學習“言”的知識完全融合于對桃源景象的描述中，既讓學生學習了相關(guān)文言知識，又鍛煉了學生的理解能力、想象能力、表達能力，這樣是否更好呢？毛老師的課，面對基礎相對薄弱的學生，如果將教學重點確定為讀熟課文、感知大意上，可以不采用組譯的形式，而是在讀的基礎上，采用學生講“桃花源”故事的方式，順敘、倒敘均可，在講故事的過程中，隨機落實文言字詞的教學，這樣，是否更有趣些？也與老師開頭的講故事對應起來了。
另外，兩位老師的課還有一些值得商榷的地方，比如田老師的課，開始獨具匠心地導入課文后，本該趁熱打鐵地進入文本，但卻課前臨時改變主意，轉(zhuǎn)向屏顯教學目標，并讓學生齊讀目標。這樣展示教學目標，當然給人以師生方向明確、學習任務具體之感，但是否也有帶著功利目的去閱讀、突然插入破壞了教學的流暢性之嫌？是否有為了高效課堂教學模式而刻意為之之感？再如，讓學生試著背誦之后，又鏈接背景，揣摩情感，再又對比畫面檢測對語句的理解，最后又回到小議桃源說感受上，教學環(huán)節(jié)是否銜接不夠流暢呢？毛老師的課，整個設計是否不夠合理、缺乏創(chuàng)意呢？僅僅抓住第一段反復朗讀和翻譯，還不如就一節(jié)課只指導學生朗讀全文。如果對全文朗讀進行指導，對朗讀的節(jié)奏、停頓、聲調(diào)、抑揚、情感等方面，多做一些方法、技巧的具體指導和專門訓練，使學生對朗讀的方法技巧有一定的掌握，并且能通過反復朗讀進而理解文意，豈不是也很好嗎？對于基礎相對薄弱的學生，一節(jié)課只要能把這篇課文朗讀好也就行了。
總之，對于文言文接觸不多的初中學生，如何更好地進行文言文教學，如何針對較長的課文分課時實施教學，怎樣能讓學生輕松愉快地學習文言文，能讓學生有較大地學習收獲，怎樣讓“言文合一”能夠具體落實……這些都是需要我們進一步思考、實踐、探索的問題，大家只有通過不斷反思，不斷探討，才能不斷收獲，不斷提升，才能使自己的專業(yè)發(fā)展走得更遠、更好。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/353799.html
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