——以兩節(jié)觀摩示范課為例
曹公奇
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月
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日，寶雞市中小學(xué)幼兒園“名師大篷車”行動計劃在千陽縣南寨中學(xué)正式啟動。“名師大篷車”行動計劃，
是通過名師示范課、專家點評、專題講座、互動交流等方式，面向農(nóng)村幼兒園、小學(xué)和初中教師開展的送培下鄉(xiāng)工作。
啟動儀式結(jié)束后，我參加了當(dāng)天的初中
語文
學(xué)科活動。
活動采用的是三位老師同課異構(gòu)的形式，根據(jù)教學(xué)進度，上的都是人教版八級《桃花源記》第一課時。其中一位是南寨中學(xué)的語文老師，在啟動儀式之前就把課上過了，我沒有趕上聽；另兩位是市上名師專家團的成員，我同千陽縣
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多名初中語文老師一起觀摩了這兩位老師的課，并且參加了下午的研討點評活動。
第一位上課的是寶雞高新中學(xué)的田玲老師。她的課由幾個學(xué)生聽寫“世外桃源”這個成語開始，根據(jù)學(xué)生聽寫的“源”和“園”，讓學(xué)生分析兩個字的不同意義，從而引出課題。導(dǎo)入緊扣課文，新穎別致。然后，通過學(xué)生閱讀課文，找出文中能佐證“世外桃源”的文段，就集中以第二段為主，通過齊讀、默讀、自由讀等方式，讓學(xué)生獨立理解，互相對譯，提出不懂的問題，師生共同矯正，再聯(lián)系學(xué)過的內(nèi)容歸納文言詞語用法，并且試背本段。接下來，教師屏顯自己畫的一幅“世外桃源”圖，讓學(xué)生找出圖畫與課文不一致的地方，當(dāng)堂檢測學(xué)生對第二段內(nèi)容的理解，使學(xué)生對第二段的文言語句理解得更加準(zhǔn)確。這種檢測方式富有創(chuàng)意，趣味性強，實效顯著。最后，教師出示示例，讓學(xué)生對第二段的描寫內(nèi)容作總結(jié)，談感受，并且回頭來解釋“世外桃源”的含義，總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
第二位上課的是渭濱區(qū)新建路中學(xué)的毛潔老師。她的課，從講陶淵明的故事引入，讓學(xué)生默讀課文，認準(zhǔn)字音；朗讀課文，注意節(jié)奏、停頓和感情。接著，反復(fù)通過個別讀、集體讀、自由讀、比較評價等方式，重點讀第一段。然后，小組合作翻譯第一段，歸納一些文言詞語。在翻譯理解的基礎(chǔ)上，梳理本段表現(xiàn)出的感情，再帶著感情去朗讀。最后，總結(jié)學(xué)習(xí)第一段的方法，按照這種方法要求學(xué)生學(xué)習(xí)第二段。
兩節(jié)課共同的特點是注重文言文的誦讀。學(xué)生是陌生的，兩位老師都是在上課前
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分鐘才接觸到學(xué)生，了解學(xué)生，組織預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生文言基礎(chǔ)不是很扎實的現(xiàn)狀，她們把誦讀作為一個重點，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中熟悉、理解文章內(nèi)容，這也是文言文教學(xué)的基本原則。田老師組織學(xué)生讀了
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次，還有試著背誦
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次；毛老師組織學(xué)生讀了
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次之多，并且注意了朗讀方法的指導(dǎo)。課堂上如此重視課文的“讀”，才真正凸顯了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。
兩節(jié)課還都非常注重文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和歸納。田老師的導(dǎo)入，就是從“源”和“園”的區(qū)別開始，既是緊扣文意的新穎設(shè)計，也是注重文言基礎(chǔ)的具體表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，她引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合初一學(xué)過的內(nèi)容，對第二段中的一詞多義、古今異義、倒裝句式以及成語等文言基礎(chǔ)，做了很好的梳理和歸納。毛老師在讀準(zhǔn)字音、注意節(jié)奏、詞語含義、情感把握等方面，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，循序漸進，一步一步去落實文言基礎(chǔ)。文言基礎(chǔ)知識的積累，是文言文教學(xué)的一個重要任務(wù)。
兩節(jié)課設(shè)計特點突出，風(fēng)格各異�！短一ㄔ从洝肥浅踔幸黄^長的文言文，上的都是第一課時，所以，兩節(jié)課都只選擇了一個點去突破。田老師的課，設(shè)計獨具匠心，以成語“世外桃源”導(dǎo)入，以第二段為突破口，力圖通過第二段的學(xué)習(xí)，以點帶面，帶動全篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三、溫故知新的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文找到一條有效途徑。整個教學(xué)過程自然流暢，親和靈動，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，學(xué)習(xí)很投入，效率高，當(dāng)堂背誦、當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果就說明了問題。毛老師的課，重點突出，自然樸實。在學(xué)生默讀全文的基礎(chǔ)上，以第一段為教學(xué)重點，以朗讀為核心，通過各種形式的反復(fù)朗讀，輔之以學(xué)生的評價，教師的引導(dǎo)，循序漸進，在有層次的朗讀中，理解文意，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)實效性較高。
在梳理文意時，兩位老師都采用了自譯、對譯、組譯等方式，很好地落實了文言基礎(chǔ)知識教學(xué)。但是，是否過分追求了“言”的學(xué)習(xí)，忽視了“文”，有“言”“文”分離的現(xiàn)象呢？要說這兩節(jié)課也有對于文意、感情的引導(dǎo)、理解，但都是與學(xué)“言”脫節(jié)的，即專門地疏通文言字詞句后，又專門地理解文意，把握感情。
文言文到底該如何教學(xué)？我覺得，當(dāng)然既要重視文言基礎(chǔ)知識的落實，但不是純粹的古漢語語法課，又要重視文意、感情的理解把握，但又不上成純粹的人文課或古代文化課。而且，課堂上不應(yīng)是“言”“文”分離，先言后文，這樣容易割裂開“言”“文”的關(guān)系。
文言文教學(xué)應(yīng)該做到隨文學(xué)言，言文合一。也就是，在學(xué)生熟讀原文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生對文意展開理解；在理解文意的過程中，隨文學(xué)習(xí)、歸納文言基礎(chǔ)知識。即把“言”的學(xué)習(xí)滲透、貫徹于“文”的理解過程之中，通過“言”的學(xué)習(xí)加深對“文”的認識和感悟，從而在學(xué)習(xí)文言文中，理解內(nèi)容，體味情感，積累語言，學(xué)會運用，提高學(xué)生的欣賞品位。正如
版新課標(biāo)所言：“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。”
田老師的課，如果不采用對譯的形式，而讓學(xué)生用自己的話描述第二段桃源的景象，在學(xué)生描述的過程中，準(zhǔn)確地落實有關(guān)字詞含義，將學(xué)習(xí)“言”的知識完全融合于對桃源景象的描述中，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)文言知識，又鍛煉了學(xué)生的理解能力、想象能力、表達能力，這樣是否更好呢？毛老師的課，面對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，如果將教學(xué)重點確定為讀熟課文、感知大意上，可以不采用組譯的形式，而是在讀的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生講“桃花源”故事的方式，順敘、倒敘均可，在講故事的過程中，隨機落實文言字詞的教學(xué)，這樣，是否更有趣些？也與老師開頭的講故事對應(yīng)起來了。
另外，兩位老師的課還有一些值得商榷的地方，比如田老師的課，開始獨具匠心地導(dǎo)入課文后，本該趁熱打鐵地進入文本，但卻課前臨時改變主意，轉(zhuǎn)向屏顯教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生齊讀目標(biāo)。這樣展示教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然給人以師生方向明確、學(xué)習(xí)任務(wù)具體之感，但是否也有帶著功利目的去閱讀、突然插入破壞了教學(xué)的流暢性之嫌？是否有為了高效課堂教學(xué)模式而刻意為之之感？再如，讓學(xué)生試著背誦之后，又鏈接背景，揣摩情感，再又對比畫面檢測對語句的理解，最后又回到小議桃源說感受上，教學(xué)環(huán)節(jié)是否銜接不夠流暢呢？毛老師的課，整個設(shè)計是否不夠合理、缺乏創(chuàng)意呢？僅僅抓住第一段反復(fù)朗讀和翻譯，還不如就一節(jié)課只指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文。如果對全文朗讀進行指導(dǎo)，對朗讀的節(jié)奏、停頓、聲調(diào)、抑揚、情感等方面，多做一些方法、技巧的具體指導(dǎo)和專門訓(xùn)練，使學(xué)生對朗讀的方法技巧有一定的掌握，并且能通過反復(fù)朗讀進而理解文意，豈不是也很好嗎？對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，一節(jié)課只要能把這篇課文朗讀好也就行了。
總之，對于文言文接觸不多的初中學(xué)生，如何更好地進行文言文教學(xué)，如何針對較長的課文分課時實施教學(xué)，怎樣能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)文言文，能讓學(xué)生有較大地學(xué)習(xí)收獲，怎樣讓“言文合一”能夠具體落實……這些都是需要我們進一步思考、實踐、探索的問題，大家只有通過不斷反思，不斷探討，才能不斷收獲，不斷提升，才能使自己的專業(yè)發(fā)展走得更遠、更好。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/353799.html
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關(guān)于進行課外閱讀積累的建議