——以兩節(jié)觀摩示范課為例
曹公奇
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月
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日，寶雞市中小學(xué)幼兒園“名師大篷車(chē)”行動(dòng)計(jì)劃在千陽(yáng)縣南寨中學(xué)正式啟動(dòng)。“名師大篷車(chē)”行動(dòng)計(jì)劃，
是通過(guò)名師示范課、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、專(zhuān)題講座、互動(dòng)交流等方式，面向農(nóng)村幼兒園、小學(xué)和初中教師開(kāi)展的送培下鄉(xiāng)工作。
啟動(dòng)儀式結(jié)束后，我參加了當(dāng)天的初中
語(yǔ)文
學(xué)科活動(dòng)。
活動(dòng)采用的是三位老師同課異構(gòu)的形式，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，上的都是人教版八級(jí)《桃花源記》第一課時(shí)。其中一位是南寨中學(xué)的語(yǔ)文老師，在啟動(dòng)儀式之前就把課上過(guò)了，我沒(méi)有趕上聽(tīng)；另兩位是市上名師專(zhuān)家團(tuán)的成員，我同千陽(yáng)縣
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多名初中語(yǔ)文老師一起觀摩了這兩位老師的課，并且參加了下午的研討點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。
第一位上課的是寶雞高新中學(xué)的田玲老師。她的課由幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的“源”和“園”，讓學(xué)生分析兩個(gè)字的不同意義，從而引出課題。導(dǎo)入緊扣課文，新穎別致。然后，通過(guò)學(xué)生閱讀課文，找出文中能佐證“世外桃源”的文段，就集中以第二段為主，通過(guò)齊讀、默讀、自由讀等方式，讓學(xué)生獨(dú)立理解，互相對(duì)譯，提出不懂的問(wèn)題，師生共同矯正，再聯(lián)系學(xué)過(guò)的內(nèi)容歸納文言詞語(yǔ)用法，并且試背本段。接下來(lái)，教師屏顯自己畫(huà)的一幅“世外桃源”圖，讓學(xué)生找出圖畫(huà)與課文不一致的地方，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)第二段內(nèi)容的理解，使學(xué)生對(duì)第二段的文言語(yǔ)句理解得更加準(zhǔn)確。這種檢測(cè)方式富有創(chuàng)意，趣味性強(qiáng)，實(shí)效顯著。最后，教師出示示例，讓學(xué)生對(duì)第二段的描寫(xiě)內(nèi)容作總結(jié)，談感受，并且回頭來(lái)解釋“世外桃源”的含義，總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
第二位上課的是渭濱區(qū)新建路中學(xué)的毛潔老師。她的課，從講陶淵明的故事引入，讓學(xué)生默讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音；朗讀課文，注意節(jié)奏、停頓和感情。接著，反復(fù)通過(guò)個(gè)別讀、集體讀、自由讀、比較評(píng)價(jià)等方式，重點(diǎn)讀第一段。然后，小組合作翻譯第一段，歸納一些文言詞語(yǔ)。在翻譯理解的基礎(chǔ)上，梳理本段表現(xiàn)出的感情，再帶著感情去朗讀。最后，總結(jié)學(xué)習(xí)第一段的方法，按照這種方法要求學(xué)生學(xué)習(xí)第二段。
兩節(jié)課共同的特點(diǎn)是注重文言文的誦讀。學(xué)生是陌生的，兩位老師都是在上課前
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分鐘才接觸到學(xué)生，了解學(xué)生，組織預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生文言基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的現(xiàn)狀，她們把誦讀作為一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中熟悉、理解文章內(nèi)容，這也是文言文教學(xué)的基本原則。田老師組織學(xué)生讀了
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次，還有試著背誦
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次；毛老師組織學(xué)生讀了
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次之多，并且注意了朗讀方法的指導(dǎo)。課堂上如此重視課文的“讀”，才真正凸顯了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。
兩節(jié)課還都非常注重文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和歸納。田老師的導(dǎo)入，就是從“源”和“園”的區(qū)別開(kāi)始，既是緊扣文意的新穎設(shè)計(jì)，也是注重文言基礎(chǔ)的具體表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，她引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合初一學(xué)過(guò)的內(nèi)容，對(duì)第二段中的一詞多義、古今異義、倒裝句式以及成語(yǔ)等文言基礎(chǔ)，做了很好的梳理和歸納。毛老師在讀準(zhǔn)字音、注意節(jié)奏、詞語(yǔ)含義、情感把握等方面，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)，一步一步去落實(shí)文言基礎(chǔ)。文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，是文言文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。
兩節(jié)課設(shè)計(jì)特點(diǎn)突出，風(fēng)格各異�！短一ㄔ从洝肥浅踔幸黄^長(zhǎng)的文言文，上的都是第一課時(shí)，所以，兩節(jié)課都只選擇了一個(gè)點(diǎn)去突破。田老師的課，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，以成語(yǔ)“世外桃源”導(dǎo)入，以第二段為突破口，力圖通過(guò)第二段的學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、溫故知新的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文找到一條有效途徑。整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然流暢，親和靈動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，學(xué)習(xí)很投入，效率高，當(dāng)堂背誦、當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果就說(shuō)明了問(wèn)題。毛老師的課，重點(diǎn)突出，自然樸實(shí)。在學(xué)生默讀全文的基礎(chǔ)上，以第一段為教學(xué)重點(diǎn)，以朗讀為核心，通過(guò)各種形式的反復(fù)朗讀，輔之以學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，在有層次的朗讀中，理解文意，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)實(shí)效性較高。
在梳理文意時(shí)，兩位老師都采用了自譯、對(duì)譯、組譯等方式，很好地落實(shí)了文言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。但是，是否過(guò)分追求了“言”的學(xué)習(xí)，忽視了“文”，有“言”“文”分離的現(xiàn)象呢？要說(shuō)這兩節(jié)課也有對(duì)于文意、感情的引導(dǎo)、理解，但都是與學(xué)“言”脫節(jié)的，即專(zhuān)門(mén)地疏通文言字詞句后，又專(zhuān)門(mén)地理解文意，把握感情。
文言文到底該如何教學(xué)？我覺(jué)得，當(dāng)然既要重視文言基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，但不是純粹的古漢語(yǔ)語(yǔ)法課，又要重視文意、感情的理解把握，但又不上成純粹的人文課或古代文化課。而且，課堂上不應(yīng)是“言”“文”分離，先言后文，這樣容易割裂開(kāi)“言”“文”的關(guān)系。
文言文教學(xué)應(yīng)該做到隨文學(xué)言，言文合一。也就是，在學(xué)生熟讀原文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文意展開(kāi)理解；在理解文意的過(guò)程中，隨文學(xué)習(xí)、歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)。即把“言”的學(xué)習(xí)滲透、貫徹于“文”的理解過(guò)程之中，通過(guò)“言”的學(xué)習(xí)加深對(duì)“文”的認(rèn)識(shí)和感悟，從而在學(xué)習(xí)文言文中，理解內(nèi)容，體味情感，積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高學(xué)生的欣賞品位。正如
版新課標(biāo)所言：“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)。”
田老師的課，如果不采用對(duì)譯的形式，而讓學(xué)生用自己的話描述第二段桃源的景象，在學(xué)生描述的過(guò)程中，準(zhǔn)確地落實(shí)有關(guān)字詞含義，將學(xué)習(xí)“言”的知識(shí)完全融合于對(duì)桃源景象的描述中，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)文言知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的理解能力、想象能力、表達(dá)能力，這樣是否更好呢？毛老師的課，面對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，如果將教學(xué)重點(diǎn)確定為讀熟課文、感知大意上，可以不采用組譯的形式，而是在讀的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生講“桃花源”故事的方式，順敘、倒敘均可，在講故事的過(guò)程中，隨機(jī)落實(shí)文言字詞的教學(xué)，這樣，是否更有趣些？也與老師開(kāi)頭的講故事對(duì)應(yīng)起來(lái)了。
另外，兩位老師的課還有一些值得商榷的地方，比如田老師的課，開(kāi)始獨(dú)具匠心地導(dǎo)入課文后，本該趁熱打鐵地進(jìn)入文本，但卻課前臨時(shí)改變主意，轉(zhuǎn)向屏顯教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生齊讀目標(biāo)。這樣展示教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然給人以師生方向明確、學(xué)習(xí)任務(wù)具體之感，但是否也有帶著功利目的去閱讀、突然插入破壞了教學(xué)的流暢性之嫌？是否有為了高效課堂教學(xué)模式而刻意為之之感？再如，讓學(xué)生試著背誦之后，又鏈接背景，揣摩情感，再又對(duì)比畫(huà)面檢測(cè)對(duì)語(yǔ)句的理解，最后又回到小議桃源說(shuō)感受上，教學(xué)環(huán)節(jié)是否銜接不夠流暢呢？毛老師的課，整個(gè)設(shè)計(jì)是否不夠合理、缺乏創(chuàng)意呢？?jī)H僅抓住第一段反復(fù)朗讀和翻譯，還不如就一節(jié)課只指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文。如果對(duì)全文朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)朗讀的節(jié)奏、停頓、聲調(diào)、抑揚(yáng)、情感等方面，多做一些方法、技巧的具體指導(dǎo)和專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)朗讀的方法技巧有一定的掌握，并且能通過(guò)反復(fù)朗讀進(jìn)而理解文意，豈不是也很好嗎？對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，一節(jié)課只要能把這篇課文朗讀好也就行了。
總之，對(duì)于文言文接觸不多的初中學(xué)生，如何更好地進(jìn)行文言文教學(xué)，如何針對(duì)較長(zhǎng)的課文分課時(shí)實(shí)施教學(xué)，怎樣能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)文言文，能讓學(xué)生有較大地學(xué)習(xí)收獲，怎樣讓“言文合一”能夠具體落實(shí)……這些都是需要我們進(jìn)一步思考、實(shí)踐、探索的問(wèn)題，大家只有通過(guò)不斷反思，不斷探討，才能不斷收獲，不斷提升，才能使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展走得更遠(yuǎn)、更好。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/353799.html
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