圖式教學(xué)法是一種由前蘇聯(lián)教育家創(chuàng)立的教學(xué)方法，通過(guò)圖形、圖表來(lái)揭示歷史事件、事物之間的本質(zhì)和聯(lián)系。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)在于更加形象、直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的記憶。本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了圖示教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用的意義以及策略，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域的教學(xué)提供參考。

一、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵

圖示教學(xué)法是以圖形、圖表和表格來(lái)表現(xiàn)事物本質(zhì)特征的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將零散的歷史史實(shí)、抽象的歷史邏輯、深?yuàn)W的歷史概念，通過(guò)形象具體的方式加以表達(dá)，其實(shí)質(zhì)是抽象知識(shí)的形象化，零散知識(shí)的系統(tǒng)化。圖示教學(xué)法為學(xué)生展示了課程的基本結(jié)構(gòu)或概念的本質(zhì)區(qū)別，激發(fā)著學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和內(nèi)涵知識(shí)的深刻理解。

初中學(xué)生的思維處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡，思維由依靠實(shí)物向依靠?jī)?nèi)部邏輯轉(zhuǎn)變，在初中階段實(shí)現(xiàn)的思維轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)為依靠具體實(shí)物向依靠表象思維的轉(zhuǎn)變，因此，通過(guò)圖示教學(xué)法建構(gòu)學(xué)生知識(shí)的表象，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)是與學(xué)生年齡發(fā)展特征相適應(yīng)的教學(xué)方式。

二、圖示教學(xué)法的意義

（一）促進(jìn)抽象知識(shí)的形象化

通過(guò)圖形之間的相互關(guān)系來(lái)體現(xiàn)歷史事件和歷史史實(shí)的相互關(guān)系，有利于促進(jìn)歷史事件的形象化。首先，圖示圖表可以展現(xiàn)歷史事件的時(shí)間和地點(diǎn)沿承。例如，在《漢通西域和絲綢之路》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，絲綢之路的內(nèi)涵時(shí)，即使把各個(gè)地方都向?qū)W生說(shuō)明，學(xué)生也不易構(gòu)建絲綢思路的立體圖像，理解絲綢之路對(duì)于漢朝與西域交流的重要作用。但是如果讓學(xué)生找到絲綢之路沿途經(jīng)過(guò)的各個(gè)地方，并在中國(guó)地圖上標(biāo)注每個(gè)大方的大概位置，然后用實(shí)線加以連接，學(xué)生關(guān)于絲綢之路的表象就能夠建立，對(duì)理解西域發(fā)展也起著重要作用。其次，圖示圖表可以展現(xiàn)歷史事件之間的關(guān)系。比如，在《三國(guó)鼎立》教學(xué)中，三國(guó)的地理位置是怎樣的，是如何形成三國(guó)鼎立的局面的：

通過(guò)形象的語(yǔ)言利用圓圈來(lái)代表一個(gè)國(guó)家，利用圓圈之間的位置來(lái)表示三國(guó)之間的關(guān)系，再加之以語(yǔ)言的表述，學(xué)生對(duì)三國(guó)的形式就能夠清楚明了了。再次，利用圖表展示兩者相關(guān)聯(lián)歷史事件和史實(shí)的不同。例如，在《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)中，通過(guò)圖表法展示1948年國(guó)共兩黨的力量對(duì)比圖：

通過(guò)圖表清楚的展示1948年共產(chǎn)黨和國(guó)民黨在軍隊(duì)人數(shù)、機(jī)動(dòng)兵力、士氣和后方的差距，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確分析，中國(guó)共產(chǎn)黨在敵我力量懸殊較大的情況下，能夠取得全國(guó)勝利的原因。

（二）體現(xiàn)歷史史實(shí)的內(nèi)部邏輯

歷史事件的內(nèi)部發(fā)展邏輯是初中歷史教學(xué)的難點(diǎn)，在歷史教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一種歷史現(xiàn)象，教師的講述詳細(xì)具體，每一個(gè)過(guò)程都通過(guò)教師自己的思維邏輯向?qū)W生展示，但是學(xué)生不能夠準(zhǔn)確理解歷史事件的內(nèi)部發(fā)展邏輯或動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。圖示教學(xué)法在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)部邏輯的理解，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，圖示圖表法促進(jìn)學(xué)生理解歷史事件的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。例如，初中歷史教學(xué)中關(guān)于中國(guó)封建社會(huì)中央官制的發(fā)展是與各朝代分章零散介紹的，學(xué)生對(duì)于中國(guó)封建社會(huì)中央官制發(fā)展的認(rèn)識(shí)不系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中"中國(guó)封建社會(huì)各朝代封建社會(huì)"中，通過(guò)圖表展示各個(gè)朝代的中央官制，秦朝的三公九卿制，皇帝之下設(shè)三公，三公下設(shè)九卿；漢朝的中外朝制度，中朝為決策機(jī)構(gòu)，外朝為行政機(jī)構(gòu)；魏晉南北朝三省制萌芽；唐朝三省六部制，皇帝下設(shè)中書(shū)省、尚書(shū)省、門(mén)下省，三省下設(shè)六部；宋朝偉二府三司制，皇帝下設(shè)中書(shū)門(mén)下（行政）、三司（財(cái)政）、樞密院（軍政）；明朝廢丞相，行內(nèi)閣；清朝設(shè)立軍機(jī)處。其次，圖示表示法有利于生動(dòng)的表示歷史事件發(fā)展的內(nèi)部邏輯。例如在《美國(guó)的誕生》中解釋美國(guó)的三權(quán)分立時(shí)，采用語(yǔ)言描述國(guó)會(huì)、總統(tǒng)和最高法院的關(guān)系比較混亂，采用圖表法就清楚明確。再例如唐朝的三省六部制、科舉制和監(jiān)察制之間的關(guān)系，用圖表法清楚明確具體。

（三）構(gòu)建歷史事件的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

歷史課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是歷史學(xué)科的筋骨，只有明確歷史課程的基本結(jié)構(gòu)才能系統(tǒng)的掌握歷史事件和歷史內(nèi)容。在單元的學(xué)習(xí)完畢后，用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖將本章的內(nèi)容進(jìn)行梳理是歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。例如，對(duì)三大戰(zhàn)役的總結(jié)，采用圖表法：

清楚明確的總結(jié)和三次戰(zhàn)役。在單元總結(jié)中使用圖表教學(xué)法在實(shí)踐中運(yùn)用的比較多，這里不做具體敘述。

綜上所述，圖表法、表格法的直觀特點(diǎn)使知識(shí)內(nèi)容更加明確，使知識(shí)體系更加清晰，使知識(shí)的內(nèi)在邏輯更加形象，采用圖表法進(jìn)行教學(xué)與初中生的思維發(fā)展特征相適應(yīng)，是初中從具體運(yùn)算階段發(fā)展到形式運(yùn)算階段的重要橋梁。在初中歷史教學(xué)中，采用圖示教學(xué)法是初中歷史教材編排特點(diǎn)和學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合的必然要求，是促進(jìn)學(xué)生掌握初中歷史內(nèi)容的重要途徑和方法。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/644140.html

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