隨著課堂教學改革的不斷深入，教學觀念的不斷更新，教育形勢的不斷發(fā)展，那種純粹以應試為目的學習方式顯然已不能適應新的教學形勢和新的教育對象的發(fā)展需要，因而盡快建立起新型課堂學習方式已顯得十分必要和迫切。“探究”式學習方式正是在這種課程改革背景下產(chǎn)生的新型學習方式，它強調(diào)在學生自主探究的基礎(chǔ)上，充分運用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能。這種新型的學習方式在初中語文課堂教學中具有廣泛的實用價值。

結(jié)合一年多的課堂教學實踐，筆者對實施“探究”式學習方式試提出如下教學策略：

“探究”式學習的主體是學生，但主導設計仍是教師。為學生創(chuàng)設有意義的學習情境，有助于激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生積極的情感體驗。這是“探究”式學習的開端，也是引發(fā)學生積極主動參與學習的動力。有一次我校進行了家長開放日活動。我被安排展示一堂公開課。我考慮再三，決定上魯迅的《風箏》。因為這篇文章講述的是魯迅先生小時候與弟弟之間圍繞風箏展開的一場沖突，表現(xiàn)了兄弟之間的手足親情，反映了魯迅先生的可貴的自省精神。課文所描寫的內(nèi)容和反映的主題學生應有一定的生活體驗，易引起感情的共鳴，因此我決定將它設計為一堂“探究”型閱讀課。

探究一：圍繞“風箏”，兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。為什么會發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關(guān)語句，讀一讀，說一說。

探究二：課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設計一段對話。

探究三：魯迅小時侯對弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當時的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？

在上述案例中，我采用了多種方法進行情境激發(fā)：一是充分利用家長開放日這一教學契機，營造體驗氛圍，引發(fā)學生感情共鳴；二是精心設計導語，啟發(fā)學生思索，激活生活經(jīng)驗；三是通過表演進行情景再現(xiàn)，將學生帶入形象直觀的教學情境；四是利用拓展材料進一步激發(fā)學生的情感體驗，找到文本與其生活經(jīng)驗的結(jié)合點。在教學中創(chuàng)設這樣的情境，學生會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，使整個情境，成為一個多向折射的心理場。學生置身于這種特定的心理場中，對文本和情境的體驗、領(lǐng)悟，必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗，使學生知識、能力、心理品質(zhì)得到協(xié)同發(fā)展，從而保證語文教學任務的全面完成。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/660998.html

相關(guān)閱讀：淺談初中語文閱讀與寫作