學(xué)員 陳國平 ：在新課程的概念原理教學(xué)中，我們需要關(guān)注學(xué)生的已有知識，在這個知識基礎(chǔ)上設(shè)計問題和認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動對新的概念原理進(jìn)行建構(gòu)，從而達(dá)到對概念原理的理解，然后是理解該概念原理與其他知識體系的聯(lián)系。
課程團隊 吳益平：新課程關(guān)于紅外光譜、核磁共振的內(nèi)容，在教學(xué)上是有要求的，并非像大學(xué)一樣讓學(xué)生動手操作實驗。如有機化學(xué)基礎(chǔ)模塊，只是要求學(xué)生知道通過化學(xué)實驗和某些物理方法可以確定有機化合物的結(jié)構(gòu)而已。能夠根據(jù)有機化合物官能團的定性鑒定結(jié)果及相關(guān)譜圖提供的分析結(jié)果，判斷和確定某種有機化合物樣品的組成與結(jié)構(gòu)。此外，我還想談?wù)剬嵤┬抡n程對實驗教學(xué)的處理。如條件許可，多開分組實驗，學(xué)生親自動手實驗的體驗是其它手段所不可比擬的。即使是演示實驗，也不一定非得全由老師操作，可以由學(xué)生參與設(shè)計，由學(xué)生代表上臺操作。最后，無論是分組還是演示，實驗結(jié)束后，對實驗現(xiàn)象背后隱含的本質(zhì)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘，發(fā)揮實驗教學(xué)的價值與功能。
課程團隊 張玉彬:我們教學(xué)已經(jīng)提了很多年授人以魚與授人以漁的關(guān)系問題。我覺得在實際化學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)匀徊挥勺灾鞯倪�是把傳授學(xué)生化學(xué)知識放在第一，而忽視化學(xué)思維的培養(yǎng)。我覺得任何時候，教學(xué)內(nèi)容都是一個載體，關(guān)鍵是能使學(xué)生掌握化學(xué)的思維方法，這樣我們培養(yǎng)的學(xué)生才有可持續(xù)發(fā)展能力。
課程團隊 張福濤：對選修模塊的教學(xué)，針對老師們存在的疑惑以及試驗區(qū)老師們的實踐，我認(rèn)為應(yīng)重點解決以下幾個問題：
1.在選修模塊中，哪些知識應(yīng)該交給自己的學(xué)生？
選修教材的編寫依據(jù)課標(biāo)，又不拘泥于課標(biāo)，這也正是新課程多樣化、選擇性的體現(xiàn)。根據(jù)目前的課程標(biāo)準(zhǔn)和07年新課程考試大綱，除去化學(xué)反應(yīng)原理模塊外，其他模塊都可以有選擇的進(jìn)行教學(xué)。但那些內(nèi)容是因該交給學(xué)生的？這主要有兩個依據(jù)：一是依據(jù)課標(biāo)，看哪些知識最能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)代化；二是依據(jù)學(xué)生實際，哪些知識是學(xué)生所能夠接受的。例如，在物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的教學(xué)過程中，對“認(rèn)識共價分子結(jié)構(gòu)的多樣性和復(fù)雜性，能根據(jù)有關(guān)理論判斷簡單分子或離子的構(gòu)型”，我們就根據(jù)學(xué)生實際，讓各校選擇處理。
2.怎樣進(jìn)行選修模塊中“大學(xué)下放內(nèi)容”的教學(xué)？
對于原教材中就有的內(nèi)容，老師們在教學(xué)過程中還比較容易選擇合適的處理方法。但對原教材中沒有的所謂“大學(xué)下放內(nèi)容”，老師們就顯得束手無策。有的老師照本宣科，教材怎樣說，老師就怎樣講，沒有自己的思考和加工；有的老師完全按照大學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)。這實際上是老師把內(nèi)容講難了，從內(nèi)容上還是從學(xué)習(xí)過程上都增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
實際上，所謂的“大學(xué)下放內(nèi)容”的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是怎樣根據(jù)建構(gòu)主義理論，結(jié)合高中學(xué)生已有知識和思維習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識。因此，教學(xué)過程中，首先要明確知識本體的前后脈絡(luò)，然后根據(jù)本知識本體學(xué)生已有的基礎(chǔ)，充分利用生活中的各種資源創(chuàng)設(shè)情境，理清課堂問題線索，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的有機結(jié)合。例如，專題4第1講視頻中的課例錄像（化學(xué)反應(yīng)原理模塊 化學(xué)反應(yīng)的方向 第一課時 教學(xué)片斷）對此思路體現(xiàn)的就比較好。
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