摘 要 核心概念是指對于本節(jié)課乃至整個高中生物教學(xué)起到一個統(tǒng)領(lǐng)、主導(dǎo)作用的概念。抓住了核心概念就等于抓住了高中生物教學(xué)的命脈，掌握了核心概念就等于掌握了高中生物知識的精華。
關(guān)鍵詞 課堂效率 核心概念
課堂是教師教學(xué)的主戰(zhàn)場，學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，短短的45分鐘，如何才能讓學(xué)生更好的掌握知識，提高課堂的學(xué)習(xí)效率是很多老師關(guān)心關(guān)注的問題。特別是素質(zhì)教育的今天，更是講究高效課堂教學(xué)。核心概念教學(xué)就是這樣一條捷徑，下面就核心概念教學(xué)談自己的幾點(diǎn)認(rèn)識。
1、 對核心概念的認(rèn)識
概念是人們對客觀事物的屬性進(jìn)行的一般性的歸納和總結(jié),是人們認(rèn)識客觀世界的基礎(chǔ)。從一定意義上說，學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要是掌握概念和由概念組成的系統(tǒng)，通過對概念的學(xué)習(xí)加深了客觀事物之間的聯(lián)系。而核心概念是指對于本節(jié)課乃至整個高中生物教學(xué)起到一個統(tǒng)領(lǐng)、主導(dǎo)作用的概念。抓住了核心概念就等于抓住了高中生物教學(xué)的命脈，掌握了核心概念就等于掌握了高中生物知識的精華。因此，核心概念教學(xué)就顯得至關(guān)重要。
2、如何進(jìn)行核心概念教學(xué)
2.1理出核心概念
這需要教師要有一個全局意識，教師在備課前首先對全書有一個整體的認(rèn)識，做到了然于胸，這樣在備每一節(jié)課時就能對每節(jié)課在全書中的位置有了一個清晰的定位。只有有了全局意識，才能明確一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，前后知識才能形成聯(lián)系，才能成為一個整體。下面這些如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、細(xì)胞器、呼吸作用、光合作用、細(xì)胞周期、基因、等位基因、染色體、基因頻率、種群密度等我認(rèn)為就是一些核心概念。
2.2找出概念的內(nèi)涵和外延
2.2.1 抓住關(guān)鍵詞簡化概念
概念都是以一定的字詞來加以表達(dá)，它們往往都有著較豐富的含義，這些字詞要么是專家深思熟慮的結(jié)晶，要么是大眾約定俗成的結(jié)果，它們常常是相應(yīng)概念內(nèi)在含義的最生動、最直接的表露。在概念中有一些字詞是切中概念的要害的，對概念起限制、定位甚至是起到公式的作用。這就是關(guān)鍵詞。抓住了關(guān)鍵詞，也就基本上領(lǐng)悟到了核心概念的真諦。如種群：在一定的區(qū)域內(nèi)，同種生物的全部個體。在這個概念里關(guān)鍵詞就是“一定”、“同種”、“全部”。
2.2.2分析概念的內(nèi)涵和外延
概念的內(nèi)涵和外延是概念的基本特征。生物學(xué)概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)特征；外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件，是生物學(xué)概念反映的總和。準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延并建立概念體系，是掌握概念的先決條件。
如細(xì)胞周期：連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時開始到下一次分裂完成時為止。在這個概念里內(nèi)涵是細(xì)胞分裂的時間的界定，外延是連續(xù)分裂的細(xì)胞，即分裂旺盛的細(xì)胞。像成熟的細(xì)胞如葉肉細(xì)胞就沒有細(xì)胞周期。
2.3澄清概念中的模糊詞語
概念是對事物的一般屬性的抽象概括，并不是所有的屬性。因此，概念中常會出現(xiàn)一些諸如“一般”、“主要”、“絕大多數(shù)”等模糊詞語。在分析概念時，要留給學(xué)生思維的空間，一方面提出問題給學(xué)生思考，讓學(xué)生通過查閱資料解決問題，另一方面適時給以指導(dǎo)，幫助學(xué)生澄清知識的模糊點(diǎn)。
如“酶”的概念：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。
這里的“絕大多數(shù)”就是一個模糊詞語，當(dāng)然還有“少數(shù)”是RNA。像這樣的地方就應(yīng)該給學(xué)生澄清，讓學(xué)生對于概念有一個全面的、正確的認(rèn)識。
2.4在教學(xué)中注意區(qū)分概念的廣義性和狹義性
廣義是指從普遍的、泛化的角度來說明事物的本質(zhì)。概念的廣義和狹義主要是就概念的外延來說的。同一概念外延大，那就是廣義概念，反之則是狹義概念。在教學(xué)中有時遇到的概念是廣義的，有時是狹義的，要注意區(qū)分。
如：狹義的染色體是指真核生物的染色體。由DNA 和蛋白質(zhì)組成，在細(xì)胞分裂期呈棍棒狀， 在細(xì)胞分裂間期呈細(xì)絲狀又稱染色質(zhì)。原核生物沒有這樣的結(jié)構(gòu)。但是在必修二“基因工程及其應(yīng)用”一節(jié)提到的質(zhì)粒是這樣定義的：存在于許多細(xì)菌以及酵母菌等生物中，是細(xì)胞染色體外能夠自主復(fù)制的很小的環(huán)狀DNA分子。既然細(xì)菌是原核生物怎么會有染色體呢？這里的染色體指的是廣義的染色體。廣義的染色體是指控制生物主要性狀的核酸分子的超螺旋結(jié)構(gòu)。
2.5對相似的概念進(jìn)行比較教學(xué)
在生物學(xué)中有很多相似的概念，記憶起來易于混淆。如果把這些概念進(jìn)行對比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以及聯(lián)系，記憶起來就變得非常容易，而且不容易忘記。
如基因突變和基因重組
相同點(diǎn)：都是可遺傳的變異，為選擇提供原始材料。
不同點(diǎn)：①從結(jié)果看，基因突變產(chǎn)生了新基因，基因重組產(chǎn)生了新配子、新基因型；②從變異頻率看，基因突變變異頻率低，是變異的根本來源；基因重組變異頻率高，是變異的主要來源；③從基因結(jié)構(gòu)看，基因突變改變了基因結(jié)構(gòu)，基因重組沒有改變基因結(jié)構(gòu)。
2.6聯(lián)系舊概念，形成新的概念體系
講授新概念時有必要有針對性地復(fù)習(xí)舊概念，并注意強(qiáng)調(diào)新舊概念之間的聯(lián)系， 引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的概念組成體系。概念一旦形成體系，知識才能條理化、清晰化。不僅復(fù)習(xí)鞏固了舊概念， 而且有助于學(xué)習(xí)和理解新概念。例如：在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的概念時我們就要聯(lián)系到前面學(xué)到有絲分裂和無絲分裂，對于分裂的場所、結(jié)果進(jìn)行分析對比，這樣在學(xué)習(xí)新知識的同時，又復(fù)習(xí)了舊的知識，前后聯(lián)系，形成了知識的網(wǎng)絡(luò)。
3、在實(shí)際運(yùn)用中檢查對核心概念的掌握，及時進(jìn)行反饋
學(xué)生學(xué)習(xí)概念的最終目的就是為了很好的去掌握知識，因此，要注重學(xué)生對概念的應(yīng)用。講述完概念后要及時布置練習(xí)，提出問題，促使學(xué)生去理解概念。檢查學(xué)生掌握概念的情況是概念教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)成功與否是以學(xué)生能否運(yùn)用概念解決問題為參考，要科學(xué)地檢查學(xué)生對概念的掌握情況。如在講基因頻率的概念時定義是：在一個種群基因庫中，某個基因占全部等位基因的比率。課本上列舉的例子是常染色體上的等位基因，而對于性染色體上的很多同學(xué)就很容易出錯了。
例如：某工廠有男女職工各200名，對他們調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，女性色盲基因攜帶者20人，患者3人，男性患者10人。那么這個群體中色盲基因的頻率為（ ）
A．6% B．4.5% C．11% D．7.5%
由于某基因的頻率=種群中該基因數(shù)/種群中相關(guān)基因的總數(shù)。由于色盲基因及其等位基因只存在與X染色體上，而Y染色體上沒有，因此色盲基因及其等位基因的總數(shù)是XB+Xb=200x2+200=600；色盲基因XB=20+2x3+10=36。群體中色盲基因的頻率=（36/600）x100%=6% 。這樣在反復(fù)的應(yīng)用中學(xué)生就會對核心概念有了一個清晰全面的認(rèn)識，在解題時更加得心應(yīng)手。
每個生物學(xué)概念都是在感知的基礎(chǔ)上，通過分析、綜合等抽象思維的過程形成的，因此，在概念教學(xué)過程中，教師要清楚概念間的相互關(guān)系，了解有哪些因素會使學(xué)生難以掌握核心概念，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，多采用各種方法，有針對性、實(shí)效性地進(jìn)行教學(xué)，最終使學(xué)生牢固地掌握概念，并能靈活運(yùn)用概念，解決實(shí)際問題。
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