《生物課程標準》推出了全新的課程理念，即提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習，其核心理念是“面向全體高中學生”。新課程理念下的教師應(yīng)該是學生學習活動的組織者、引導者和合作者，也是教學情境的創(chuàng)設(shè)者，應(yīng)該讓學生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學探究的方法。但就兩年多來我們實施新課標的教學現(xiàn)狀來看，教師講授灌輸為主，學生被動接受的重教輕學傾向還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮，這已成為新課標實施的一個主要的“瓶頸”。其中一個重要的因素，就是在課堂教學中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M學生“自主探究”的具體教學策略。

探究式學習方法，為的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，激發(fā)學生學習的能力性。教學中從教學實際出發(fā)，適時適當?shù)剡\用新的教學方法和教學理念，培養(yǎng)學生的能力。讓學生在學法上適應(yīng)新課改要求。在學生進行探究活動的時候，教師要配以相應(yīng)的探究指導，教學方法也有很大的發(fā)揮空間，通過師生的相互啟發(fā)，培養(yǎng)了學生參與意識、環(huán)保意識，又發(fā)揮了學生的主體意識，學會自己探討答案的實踐方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣探究性學習的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”的精神，抓住契機，用心制造“問題場”，設(shè)置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發(fā)學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。探究教學要求教師對教材有更深層次的理解，更寬的知識面，因此教學之前我們所要做的是認真研讀與教材相關(guān)的資料，考慮學生有可能考慮到的所有情況，準備足夠的資料供參考。

二、課堂互動

新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學應(yīng)確立師生平等的教學觀念，構(gòu)建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。這個過程不再是應(yīng)該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。甚至有時候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當"老師"的愿望，大部分內(nèi)容都要由學生做"導師"，放手讓學生對課本、課外資料自學，嘗試解決一部分疑難問題，對有不能解決的問題做上記號，其次，以合作學習小組（3--4人）為單位，組織學生討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。教師解疑，教師向其他小組的同學"請教"，由愿作"導師"的學生解疑答難，老師則當"旁聽生"，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同時，也只有給學生足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變?yōu)?師生共同交流信息和切磋學問的論壇"，探究才能成為現(xiàn)實。

由于學生在探究中師生之間、學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質(zhì)疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結(jié)，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究中獲得收益。

三、知識的總結(jié)延伸

探究性學習課后的總結(jié)、延伸尤為重要，每節(jié)課的學習內(nèi)容肯定是比較散亂的，因此最后要進行總結(jié)，在課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展延伸，無論采用何種方式小結(jié)都應(yīng)努力把著眼點放在引導學生進入探究者的“角色”上，

課堂小結(jié)是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結(jié)合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當?shù)狞c撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。

探究的結(jié)果，要在學生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。對結(jié)論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實驗的結(jié)果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業(yè)具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實際問題，解決后續(xù)知識，完成從實踐──認識──具體的實踐，認識上的兩個飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。

總之，自主探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發(fā)展的主人。自主探究教學通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自主探究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調(diào)動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎(chǔ)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/158021.html

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