文/吳琳琳

　　摘要：教學(xué)過程是教師與學(xué)生互動交往、共同發(fā)展的過程，在高中數(shù)學(xué)的授課過程中，互動合作的學(xué)習(xí)模式把學(xué)生從刻板抽象的數(shù)學(xué)課堂中解放出來，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為高效率地完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)提供了強有力的保障。就新課改后高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動合作模式做了相關(guān)的探索總結(jié)，希望對廣大一線數(shù)學(xué)教育者有一定的參考價值。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；互動合作；學(xué)習(xí)模式

　　傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師是絕對的學(xué)術(shù)專家和課堂權(quán)威，數(shù)學(xué)理論知識幾乎貫穿著整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“重教而不重學(xué)”成為以往數(shù)學(xué)教學(xué)中最為人詬病的部分，學(xué)生的積極性、能動性在數(shù)學(xué)課堂上完全被忽略，教學(xué)效率低下也就成為必然結(jié)果。與此形成鮮明對比的互動合作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，把教與學(xué)辯證統(tǒng)一地結(jié)合在了一起，教師通過有效地設(shè)置教學(xué)情境、運用猜想和假設(shè)的探究式學(xué)習(xí)方法以及對小組課堂討論方式的積極運用，與學(xué)生進(jìn)行交互式的探討與交流，為促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的良性發(fā)展提供了有力的保障。

　　一、有效的情境設(shè)置是數(shù)學(xué)課堂互動合作式學(xué)習(xí)模式得以順

　　利開展的關(guān)鍵

　　興趣是學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)的前提條件，沒有興趣的教學(xué)是枯燥無味的，而且這樣的教學(xué)效果效率往往是十分低下的。為了激發(fā)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識本身產(chǎn)生濃厚興趣并對所學(xué)內(nèi)容有更深層次的學(xué)習(xí)需要，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，為實現(xiàn)學(xué)生間互動合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的開端。舉例說明：在學(xué)習(xí)“正方體表面積”時，筆者把現(xiàn)實生活中的我們常使用到物品包裝帶進(jìn)課堂，用具體可感的實物把“表面積”的概念傳輸給學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者又要求學(xué)生針對不同的物體設(shè)計不同的包裝，對怎樣包裝才能真正節(jié)省進(jìn)行計算；在學(xué)習(xí)有關(guān)排列組合的數(shù)學(xué)應(yīng)用題后，筆者就用平時商場購物的經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生如何才能夠經(jīng)濟(jì)實惠地買到最劃算的商品。

　　二、運用猜想和假設(shè)的探究式教學(xué)方式是實現(xiàn)互動合作教學(xué)模式的重要手段

　　成功的猜想和假設(shè)能為解決數(shù)學(xué)問題提供科學(xué)有效的解決思路，對于學(xué)生解決紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題有著事半功倍的效果，與此同時，錯誤的解題思路往往會讓學(xué)生心煩意亂、不能集中精神學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更有甚者，對該門學(xué)科都產(chǎn)生抵制情緒。因此，作為課堂主導(dǎo)者的教師應(yīng)該在對45分鐘的課堂有效時間進(jìn)行科學(xué)控制，通過引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)問題、提煉觀點，并且能夠通過正確的猜想和假設(shè)提高數(shù)學(xué)思維的靈敏度。舉例說明：有兩位實數(shù)x、y且滿足2x+y=2，試求x2+y2的最小值。學(xué)生通過已有的知識儲備通過綜合的分析、思考，往往會有兩種解題思路：一是用函數(shù)的觀點進(jìn)行切入，選擇此類方法，學(xué)生可以通過帶入、配方從而快速得出答案。二是學(xué)生通過對直線和圓的問題學(xué)習(xí)后，以一種學(xué)以致用的解題思路，通過數(shù)形結(jié)合的方式，同樣對此題進(jìn)行有效而快速的解答。由此可見，通過對以往知識儲備的有效運用，學(xué)生在解決同一問題時就能夠采用不同的猜想和假設(shè)手段進(jìn)行有效解答，在課堂實際應(yīng)用中，為了達(dá)到學(xué)生間能夠迅速形成互助合作的學(xué)習(xí)模

　　式，教師可以在有效引導(dǎo)學(xué)生提出不同解題思路的前提下，將解決問題的不同方法分別交給同一小組不同的學(xué)生進(jìn)行完成，從而在合作學(xué)習(xí)的氛圍中激發(fā)他們的競爭精神，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

　　三、積極組織小組互相討論式教學(xué)是高中數(shù)學(xué)互動合作教學(xué)

　　模式的重要形式

　　對于高中生來講，數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)更應(yīng)該建構(gòu)在符合學(xué)生切實情況的認(rèn)知水平和已有的數(shù)學(xué)知識儲備之上，在新課改背景的要求下，互動合作學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該如此。具體表現(xiàn)方式就是，學(xué)生的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，通過自主激發(fā)、自主建構(gòu)從而完成教學(xué)任務(wù)。為了達(dá)到這種目的，授課教師可以結(jié)合學(xué)校的實際和學(xué)生日常的生活環(huán)境因素進(jìn)行綜合考慮，必要的話可以對教學(xué)內(nèi)容重新組合，為高中數(shù)學(xué)互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的完整建構(gòu)和順利進(jìn)行創(chuàng)造更為便捷的條件。通過小組互相討論式這一課堂互動合作學(xué)習(xí)最重要的表現(xiàn)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動。教師應(yīng)該適時的對學(xué)生進(jìn)行激勵，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，這一策略主要應(yīng)用在分組形式的合作學(xué)習(xí)中，具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要積極鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程之中，具體應(yīng)用形式便是教師提出一個相對較為復(fù)雜的問題，讓學(xué)生幾個人為一組集中討論，這樣就可以將課堂由傳統(tǒng)的“一言堂”變成“群言堂”，每個小組的成員都有明確翔實的任務(wù)分工，這些成員之間不能獨立完成作業(yè)，要確保他們之間需要進(jìn)行互相溝通、互相合作。并在合作的過程中解決困擾團(tuán)隊的主要問題，要確定此類難度系數(shù)較大的問題是由學(xué)生之間、同齡人之間的語言、理解能力解釋、解決的，因為只有這樣基于平等基礎(chǔ)上的雙向的信息傳遞方式才能激發(fā)學(xué)生的參與意識和探索興趣。

　　在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中推行互動合作的學(xué)習(xí)模式是新課改背景下一種新的教育新理念，與以往教學(xué)方式相比，它擁有無可比擬地貼合生活性和激發(fā)學(xué)生互助合作意識的促進(jìn)性，在具體的教學(xué)實施過程中，師生之間、學(xué)生之間要學(xué)會合作共享，才能共同學(xué)習(xí)體會到成功解決數(shù)學(xué)問題的自豪感。因此，作為一名一線教師，我們有必要從互動合作的教學(xué)模式的視角重新認(rèn)識課堂教學(xué)的本質(zhì)，積極轉(zhuǎn)變和更新以前陳舊的教育教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)策略，努力提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)更快、更好發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　張敬有.淺談新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.教育科學(xué)，2013（03）：22-23.

　�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省太倉市明德高級中學(xué)）《新課改背景下高中數(shù)學(xué)互動合作學(xué)習(xí)模式探討》出自：范文先生網(wǎng)

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/253590.html

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