論新課改下大媒體資源教學(xué)_1

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 高中生物 來源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)
        摘要：本文根據(jù)新課改精神，強(qiáng)調(diào)執(zhí)教者應(yīng)該重視的新理念，并提出建構(gòu)學(xué)生知識和素養(yǎng)所需的大媒體資源教學(xué)環(huán)境的新觀點(diǎn)。同時對媒體資源教學(xué)的原則和模式作了初步探究。 引言： 　　新課改是歷史的必然，是新時代教學(xué)變革的產(chǎn)物。它改變了傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)模式，取代的是新理念為指導(dǎo)的教師和學(xué)生兩個主體雙向互動模式。教師不再是單一課本知識的灌輸機(jī)，是教育教學(xué)的研究者；學(xué)生也不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探究者；課本教材不再是唯一的課標(biāo)價值取向。新的形勢下媒體教學(xué)的內(nèi)容和概念發(fā)生了巨大的變化。對媒體素材體系的創(chuàng)建，以及媒體教學(xué)模式的探究已成為教育教學(xué)研究的主題和必然。 　　1新課改新理念： 　　1.1以面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育為核心。全體全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和技能是新課改的中心任務(wù)。新課改精神的認(rèn)真落實(shí)也真正 能夠史無前例地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精髓。 　　1.2建構(gòu)主義為指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和教師業(yè)務(wù)能力結(jié)構(gòu)，用最優(yōu)化組合方法，把學(xué)科的基本原理、概念以及它們之間內(nèi)在的關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)性傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性。該理論體現(xiàn)了真正的教學(xué)應(yīng)有的特點(diǎn)：高水平的思維、知識的深度、與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、大量的交流以及為學(xué)生的進(jìn)步提供社會支持。     1.3探究性學(xué)習(xí)。是“研究最有效、最主動、最能夠激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)”。立足于對人的潛能的開發(fā)，立足于對學(xué)生興趣的強(qiáng)化 。是解決當(dāng)前“應(yīng)試教育”系例問題的一個重要而有效的舉措。 　　1.4開放性模式。課程的開放性，教師應(yīng)不局一格，從單調(diào)的課堂里走出來，通過媒體看外面的世界；通過開放的教育資源環(huán)境建構(gòu)學(xué)生的知識和情感。 　　1.5創(chuàng)生性課程。在課標(biāo)的準(zhǔn)則下，課程是由師生這兩個主體共同創(chuàng)生和建構(gòu)的。教育必需超越課本，在這方面廣義化媒體教學(xué)資源環(huán)境擔(dān)負(fù)不可替代的地位。教師不能成為教本的奴隸,而是課程的開發(fā)者和研究者。 　　 2新課改下的教學(xué)媒體資源。 　　2.1原有的媒體教學(xué)思想誤區(qū)：     隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用，執(zhí)教者把目光轉(zhuǎn)向單一的高新技術(shù)產(chǎn)物??電教媒體。認(rèn)為：越是高級的、檔次高的、價格昂貴的媒體越好，如CIA教學(xué)媒體等。因此在農(nóng)村學(xué)校，許多教師總是借“落后條件”來推諉媒體教學(xué)資源研究的責(zé)任；而條件較好的學(xué)校，僅重視公開課和示范課的表演，而真正的推廣普及運(yùn)用比例還較少。這也即當(dāng)前媒體教學(xué)上存在的兩個極端。許多教育工作者對媒體資源存在著單一化和片面化的看法。 　　2.2新的大媒體教學(xué)含義：     根據(jù)新課改和建構(gòu)主義理論，學(xué)生通過主動探究來建構(gòu)自己的知識體系和基本素養(yǎng)。而這一建構(gòu)過程，需要大量的多樣化的媒體資源來支持。這樣教學(xué)媒體的廣泛性也就應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)媒體隨著時代改革也不斷在發(fā)展變遷。從遠(yuǎn)古的肢體語言到口頭說教；從古往的文字書本到現(xiàn)在的課堂粉筆加黑板；而電化教學(xué)媒體的產(chǎn)生使教育發(fā)生了革命性的變化；“信息化教育”的誕生，多媒化整合，已成為現(xiàn)代教育手段的主流。因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展層次的不同，現(xiàn)在是多種媒體并存的時代�！皼]有最好的媒體，只有最適用的媒體”。不同的媒體有自己的優(yōu)勢也存在一定的不足。所以筆者認(rèn)為：教學(xué)中凡能建構(gòu)學(xué)生的知識和能力的資源都應(yīng)歸納到媒體的范籌。這就包括了語言、書本文字、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、電影和電子計(jì)算機(jī)媒體資源等；也包含了實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)性素材；同時前人的生活經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷都應(yīng)屬于教學(xué)媒體的內(nèi)容。這也即廣義化的大媒體教學(xué)資源概念。 　　 3媒體資源教學(xué)模式探究。      3.1課本教材、課外讀物等文本素材。這是傳統(tǒng)的、最常用的主體教學(xué)媒介。現(xiàn)在乃至今后都不可能被取締。 　　3.2幻燈、投影圖像和影視素材。形象而生動的畫面，使知識體系簡易化和直觀化。電化教學(xué)初始化的產(chǎn)物，一般為單媒體運(yùn)用。因各媒體的特點(diǎn)不同，其功能不一。選擇運(yùn)用時應(yīng)有針對性，不可濫用和亂用。 　　3.3  CAI教學(xué)模式。多種媒體整合，“形聲并茂”、“人機(jī)交互”的特點(diǎn)，表現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的最高先進(jìn)手段。教學(xué)時常制成課件。但因設(shè)備昂貴、技術(shù)性要求高，這一模式的推廣發(fā)展受到一定阻礙。目前僅在經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢地區(qū)普及。 　　3.4生活經(jīng)驗(yàn)社會閱歷等經(jīng)驗(yàn)性教材。前人的科學(xué)積累我們不可能有足夠的精力和條件全部去再現(xiàn)。有許多的先人成果需要?dú)v史的繼承。這也是教學(xué)生活中不可缺少的媒體素材。 　　3.5多媒體 VCD教學(xué)。在 CAI教學(xué)的普及性受到滯礙時，這種方便而靈活的教學(xué)模式幾乎可以替代 CAI教學(xué)。該模式的最大優(yōu)點(diǎn)是：物美價廉。性能可以與 CAI教學(xué)設(shè)備俊美，有多媒化、交互性、資源性和普及性的特點(diǎn)。在農(nóng)村學(xué)校其發(fā)展的前景非�？捎^。 　　3.6實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)性素材。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析判斷力和設(shè)計(jì)能力。其作用是電化教學(xué)替代不了的。所以在教學(xué)中，這種體驗(yàn)性媒體資源不能輕易用其它模式取代。新課程改革的一個重大變革就是把研究性學(xué)習(xí)納入了正常教學(xué)的范圍，同時特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位。      3.7 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)資源，服務(wù)于教學(xué)。該模式是當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的一個趨向。      4媒體資源運(yùn)用原則： 　　4.1資源性原則。所有的媒體展現(xiàn)出來的資源，都服務(wù)于課標(biāo)，它替代不了課本，也不能取代教師的地位。媒體素材只能是師生共享的資源。如在生物教學(xué)中，經(jīng)常把收集的各種數(shù)碼圖片、影視素材片段調(diào)用到課堂的某一環(huán)節(jié)中，探究中有生趣，課堂活躍而不亂，學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到了知識。反之，整節(jié)課全面運(yùn)用媒體，教師和學(xué)生兩個主體的個性被扼殺在媒體的主導(dǎo)中。 　　4.2開放性、創(chuàng)生性。通過媒體去看外部世界，建構(gòu)知識體系。因師生的素養(yǎng)層次不同，素材的作用價值也因人而異。資源的開放性，有利于師生的個性發(fā)展，有助形成個性化教育教學(xué)模式。同時，資源不是單一的素材，通過師生的共同建構(gòu)后，可升華成新的更高層次的資源。教師在運(yùn)用媒體資源時應(yīng)把這一潛在的價值充分挖掘出來�！百嚫蝮〕蕴禊Z肉”在文學(xué)領(lǐng)域里是不可能的事，但利用偶然一次機(jī)會拍到樹蛙捕食到麻雀的照片，進(jìn)行了一堂別開生面的探究課，收到意想不到的效果。全體師生形象理解了動物捕食本領(lǐng)的高超，及樹蛙的捕食結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。從圖片資源到知識結(jié)論；從文學(xué)領(lǐng)域到生物學(xué)科；從動物的捕食到生存競爭的本能。無不體現(xiàn)通過資源開放性、生成性地構(gòu)建課堂教學(xué)。 　　4.3整合性。沒有最好的媒體，只有最適配的媒體和最佳的媒體優(yōu)化組合。知識內(nèi)容的不同，教學(xué)對象的差異，運(yùn)用的媒體表現(xiàn)手法在選擇上應(yīng)廣思多慮，配置合理；各媒體間有優(yōu)勢又有不足，科學(xué)搭配媒體，可使各媒體優(yōu)越性更為突出，而缺陷得以彌補(bǔ)。過去生物教學(xué)中，對于顯微結(jié)構(gòu)的探究，教師依賴掛圖較多。但圖片的真實(shí)性易理解性大打折扣。而運(yùn)用顯微鏡觀察分組實(shí)驗(yàn)，教學(xué)面向全體受到束縛。將視頻演示儀或數(shù)碼相機(jī)和顯微鏡、電視或液晶投影儀有機(jī)搭配，前二者問題迎刃而解。 　　4.4普及性。優(yōu)秀的媒體只能拿來表演或陳列展示，而不能推而廣之，充分全面運(yùn)用到教學(xué)中，這種媒體沒有優(yōu)久性，最終會被淘汰。我們尋求的是適合于多層次教學(xué)條件的媒體教學(xué)模式。湘教育音像出版社發(fā)行的多媒體 VCD，正是以此為出發(fā)點(diǎn)，找到了一條在全國各層次學(xué)校推廣的多媒化教學(xué)的新路子。通過Premiere、AURHORWARE、FLASH、巨星MTV等軟件工具組合各種媒體資源，然后刻錄成光盤或VCD盤，在農(nóng)村落后地區(qū)也能推廣普及當(dāng)代先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段。另運(yùn)用PowerPoint、FrontPage軟件制作簡易型課件，只要有足夠的素材，也可提高課件的普及性。 　　4. 5服務(wù)于課標(biāo)，而不是某一版本的教本。新改下的個性化教本較多。用和不用某一版本的教材取決于地方上的教育領(lǐng)導(dǎo)者。因人和地的差異，做到因材施教，筆者認(rèn)為教師完全成為某一教學(xué)版本的奴隸，是很不科學(xué)的。要做到共建教材體系，執(zhí)教者應(yīng)大膽探究，找到適合于自己學(xué)科特色的媒體教學(xué)模式。在幾年來的生物教學(xué)中，用數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、電腦及電腦軟件、網(wǎng)上資源配套；演示儀---電視、電腦---顯微鏡系統(tǒng)剪取，籌建了有自己學(xué)科特色的教學(xué)資源庫。教本不斷變遷，但自己收集的資源體系因其資源性特色總能跟上時代的步伐，服務(wù)于各種教學(xué)改革。這是教本自身配套資源體系永遠(yuǎn)比不上的。
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