現(xiàn)代教育是以現(xiàn)代社會(huì)信息化和步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代為背景、以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨的教育.在現(xiàn)代教育的新土壤中，素質(zhì)教育得以大力推廣，學(xué)生受教育的目的也從以升學(xué)為目的更多地轉(zhuǎn)移到為了掌握本領(lǐng)、滿足社會(huì)需要、素質(zhì)教育的實(shí)施，打破了傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，圍繞“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”建立新的質(zhì)量觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀.教師的教育觀念決定著教師的行為，教育觀念的更新是有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵.如何有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，特別是課改年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)著重更新以下幾個(gè)方面：

　　一、更新觀念

　　1.教師地位的改變

　　師生關(guān)系主要闡明教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，作用及其聯(lián)結(jié)的方式.教師是以培養(yǎng)人為職業(yè)的專業(yè)工作者，學(xué)生是以學(xué)習(xí)為己任，從不知到知，從不能到能，從不成熟到成熟的發(fā)展中個(gè)體.教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的人，傳統(tǒng)意識(shí)認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)中無(wú)可辯駁的主人.課堂教學(xué)“三中心”，即教師中心，課本中心，課堂中心.傳統(tǒng)教育不利于因材施教，不利于理論聯(lián)系實(shí)際.而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生.我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)空間，有了與教師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言、積極地表現(xiàn)自我.

　　2.學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

　　變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、探索者與研究者.學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，這個(gè)觀點(diǎn)必須牢固地扎根于教師頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求.因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地改變，才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.而今，通過(guò)課改，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，方法也變了，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然而然地提高了，變得愛(ài)學(xué)習(xí)了.

　　3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變

　　打破過(guò)去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)手段的一統(tǒng)天下，建立全面、多角度、定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系.以往，不管是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學(xué)生的命根”的局面.而今，按照課程改革的精神，將不再以分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)手段.

　　我們用知識(shí)評(píng)價(jià)與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與存在的不是，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué).如果只在學(xué)習(xí)期末對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和考試則不能有效地達(dá)到這一目的；而且有很多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不適合通過(guò)一次評(píng)價(jià)與考試進(jìn)行檢查，某些考試也要求評(píng)價(jià)不能局限在很短的時(shí)間內(nèi)，如需要較長(zhǎng)時(shí)間的任務(wù)和活動(dòng).因此，現(xiàn)在我們提倡學(xué)期末對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與平時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負(fù)擔(dān)，避免出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，同時(shí)也有助于通過(guò)不斷的日常評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)教學(xué).

　　二、更新教法

　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，存在著諸多問(wèn)題.在教材的處理上，教師的主導(dǎo)作用未得到充分發(fā)揮，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理多數(shù)局限于補(bǔ)充、調(diào)整部分習(xí)題，理順教材本身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很少根據(jù)具體情況更改例題；教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是“教”而忽視了“學(xué)”，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，主動(dòng)性、積極性得不到充分發(fā)揮，缺少師生間的交流，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)；在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，過(guò)細(xì)、過(guò)窄、缺乏思考價(jià)值，往往有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，致使學(xué)生在思考問(wèn)題方面存在著比較嚴(yán)重的依賴性和模仿性.

　　為使素質(zhì)教育的要求真正落到實(shí)處，教法改革應(yīng)式圖走出一條新路：

　　1.提倡在游戲中學(xué)習(xí)

　　七年級(jí)的學(xué)生，還保留著兒童的稚氣，游戲是他們感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，游戲與學(xué)習(xí)往往互相滲透.通過(guò)游戲，學(xué)生�？梢暂p松掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與此同時(shí)，游戲也是促成他們的自我表現(xiàn)、獨(dú)立性和積極性的情感體驗(yàn)形成與發(fā)展的好形式.例如：在有理數(shù)的混合運(yùn)算一節(jié)，利用課本設(shè)計(jì)的“二十四點(diǎn)游戲”進(jìn)行分組游戲，讓各組自由抽牌，搶答列式，收到較好效果.當(dāng)然，游戲的同時(shí)不忘學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況充當(dāng)“評(píng)委”、“組員”、客串“嘉賓”等，適當(dāng)把握游戲的“度”，才不致出現(xiàn)“玩得輕松、學(xué)得空空”的局面，做到課堂既放得開(kāi)又收得攏.

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