科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。公民的科學(xué)素養(yǎng)主要包括：科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)的實(shí)踐能力等方面。生物課程是自然科學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著重要的任務(wù)。按照我們以往的課程理念和習(xí)慣的、以灌輸為主的教學(xué)方式是難以完成這一任務(wù)的。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。

    探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)、了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者。教學(xué)模式也將發(fā)生根本的改變，生物課將更多的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式的改革不僅會(huì)影響學(xué)生，也將會(huì)影響到科學(xué)教育的諸多方面，如教材的選材和呈現(xiàn)方式、課堂組織形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間、師生關(guān)系等都將會(huì)隨之而發(fā)生改變。

    一、探究性學(xué)習(xí)理念的提出

    從科學(xué)發(fā)展的歷史我們可以看到，整個(gè)科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，人們從最古老的完全處于自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)世界的種種解釋，到后來(lái)的通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)自然界的觀察得到種種結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行推論形成種種理論。

    在我們課本中所介紹的知識(shí)只是科學(xué)的一個(gè)組成部分，而不是科學(xué)的全部，真正推動(dòng)科學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力是科學(xué)精神和科學(xué)方法的運(yùn)用，我們的教學(xué)由于缺乏對(duì)學(xué)生這兩個(gè)方面的教育，學(xué)生在課堂上是在看科學(xué)、聽科學(xué)，而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對(duì)科學(xué)知識(shí)的來(lái)源缺乏了解，把科學(xué)知識(shí)看得很神圣，不敢懷疑，由于對(duì)科學(xué)方法缺乏了解并對(duì)自己沒(méi)有信心，導(dǎo)致我們的學(xué)生缺乏科學(xué)創(chuàng)新的能力。在教學(xué)上，教師和書本幾乎是學(xué)生知識(shí)的惟一來(lái)源，教師和書本是權(quán)威，學(xué)生只有把書本上的條條都背會(huì)就可以得到一個(gè)很好的分?jǐn)?shù)，在這種情況下，學(xué)生只能苦讀課本，不敢越雷池一步。

    我們的學(xué)生雖然背了很多理論，但是缺乏創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，這就是我國(guó)科學(xué)教育的現(xiàn)狀。我國(guó)的許多教育工作者很早就意識(shí)到這一點(diǎn)，開始嘗試新的教學(xué)方法。從1978年發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法開始引入我國(guó)后，就受到了一些有識(shí)之士的關(guān)注，一些在教學(xué)第一線的教師就開始試用這種教學(xué)方法，并取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。但是，由于種種原因，這種教學(xué)方法沒(méi)有能夠在我國(guó)得到推廣。

    進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，世界各國(guó)分別制定了面向21世紀(jì)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并把科學(xué)探究作為科學(xué)課程的理念，把科學(xué)探究能力作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。在國(guó)內(nèi)，近幾年來(lái)有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問(wèn)題引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法，重新受到重視。各地已有不少開展探究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，其中不乏可資借鑒的理論觀點(diǎn)和具體做法。

    教育部2000年7月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》指出，高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我國(guó)生物課程標(biāo)準(zhǔn)制定的過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)組的成員分析了我國(guó)的理科課程改革的基礎(chǔ)，借鑒了世界各國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了探究性學(xué)習(xí)的理念，以期將我國(guó)生物課程改革推向深入。

    二、探究性學(xué)習(xí)的概念

    科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程，學(xué)生在科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學(xué)的這一特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過(guò)類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取了科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。

    學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的工作相似，學(xué)生為了學(xué)習(xí)科學(xué)也必須讀書、與同學(xué)交流、不斷提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，學(xué)生要參加各種各樣的活動(dòng)，要做實(shí)驗(yàn)、解決困惑，與同學(xué)進(jìn)行討論，學(xué)生還必須使用測(cè)量設(shè)備，這樣可以使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加準(zhǔn)確。

    教師在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中是一個(gè)幫助者的角色，教師將為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，解釋閱讀材料中的問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師不要直接告訴學(xué)生答案，而是要挑戰(zhàn)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案。

    探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過(guò)去從學(xué)科的概念、規(guī)律的開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問(wèn)題時(shí)候，他就要想法尋找問(wèn)題的答案，在解決問(wèn)題的時(shí)候，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理、分析，找出問(wèn)題解決的方向，然后通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)收集事實(shí)，也可以通過(guò)其他方式得到第二手的資料，通過(guò)對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。最后通過(guò)討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。

    探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它不同于科學(xué)家的探究活動(dòng)，與科學(xué)家的探究過(guò)程是不同的，探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識(shí)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，所以這個(gè)過(guò)程在許多情況下都要被簡(jiǎn)化，比如，提出問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)，在大部分的教學(xué)活動(dòng)中，都是由教師提出問(wèn)題，或由教材提出問(wèn)題，在獲取事實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，常常是由教師和教材來(lái)確定研究方法、步驟、所用材料等，這樣就省去了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。探究性學(xué)習(xí)中也要給學(xué)生提供進(jìn)行完整科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣的活動(dòng)雖然要用更多的時(shí)間，但對(duì)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探究過(guò)程是非常必要的。

    探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)最大目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，如果不親自參與探究，學(xué)生就無(wú)法理解科學(xué)探究的艱難，無(wú)法體會(huì)科學(xué)家在科學(xué)研究中可能遇到的各種問(wèn)題，以及科學(xué)家怎樣通過(guò)一次一次的嘗試來(lái)解決問(wèn)題。參與探究可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/314045.html

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