科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。公民的科學(xué)素養(yǎng)主要包括：科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)的實踐能力等方面。生物課程是自然科學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著重要的任務(wù)。按照我們以往的課程理念和習(xí)慣的、以灌輸為主的教學(xué)方式是難以完成這一任務(wù)的。因此，課程標(biāo)準提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。

    探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與過程中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者。教學(xué)模式也將發(fā)生根本的改變，生物課將更多的是學(xué)生的實驗、討論、交流等活動。這種學(xué)習(xí)方式的改革不僅會影響學(xué)生，也將會影響到科學(xué)教育的諸多方面，如教材的選材和呈現(xiàn)方式、課堂組織形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)評價、教學(xué)資源、教學(xué)時間、師生關(guān)系等都將會隨之而發(fā)生改變。

    一、探究性學(xué)習(xí)理念的提出

    從科學(xué)發(fā)展的歷史我們可以看到，整個科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，人們從最古老的完全處于自己的生活經(jīng)驗對世界的種種解釋，到后來的通過設(shè)計實驗，通過對自然界的觀察得到種種結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果進行推論形成種種理論。

    在我們課本中所介紹的知識只是科學(xué)的一個組成部分，而不是科學(xué)的全部，真正推動科學(xué)前進的動力是科學(xué)精神和科學(xué)方法的運用，我們的教學(xué)由于缺乏對學(xué)生這兩個方面的教育，學(xué)生在課堂上是在看科學(xué)、聽科學(xué)，而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對科學(xué)知識的來源缺乏了解，把科學(xué)知識看得很神圣，不敢懷疑，由于對科學(xué)方法缺乏了解并對自己沒有信心，導(dǎo)致我們的學(xué)生缺乏科學(xué)創(chuàng)新的能力。在教學(xué)上，教師和書本幾乎是學(xué)生知識的惟一來源，教師和書本是權(quán)威，學(xué)生只有把書本上的條條都背會就可以得到一個很好的分數(shù)，在這種情況下，學(xué)生只能苦讀課本，不敢越雷池一步。

    我們的學(xué)生雖然背了很多理論，但是缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，這就是我國科學(xué)教育的現(xiàn)狀。我國的許多教育工作者很早就意識到這一點，開始嘗試新的教學(xué)方法。從1978年發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法開始引入我國后，就受到了一些有識之士的關(guān)注，一些在教學(xué)第一線的教師就開始試用這種教學(xué)方法，并取得了一些經(jīng)驗和成果。但是，由于種種原因，這種教學(xué)方法沒有能夠在我國得到推廣。

    進入20世紀90年代以后，世界各國分別制定了面向21世紀的科學(xué)課程標(biāo)準，并把科學(xué)探究作為科學(xué)課程的理念，把科學(xué)探究能力作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個重要方面。在國內(nèi)，近幾年來有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。探究性學(xué)習(xí)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法，重新受到重視。各地已有不少開展探究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗和研究成果，其中不乏可資借鑒的理論觀點和具體做法。

    教育部2000年7月頒布的《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱（試驗修訂版）》指出，高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實際問題的能力。我國生物課程標(biāo)準制定的過程中，標(biāo)準組的成員分析了我國的理科課程改革的基礎(chǔ)，借鑒了世界各國科學(xué)課程標(biāo)準及教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗，提出了探究性學(xué)習(xí)的理念，以期將我國生物課程改革推向深入。

    二、探究性學(xué)習(xí)的概念

    科學(xué)是一個探究的過程，學(xué)生在科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學(xué)的這一特點。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取了科學(xué)知識，并在這個過程，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神。

    學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的工作相似，學(xué)生為了學(xué)習(xí)科學(xué)也必須讀書、與同學(xué)交流、不斷提出問題，學(xué)習(xí)解決問題的方法，學(xué)生要參加各種各樣的活動，要做實驗、解決困惑，與同學(xué)進行討論，學(xué)生還必須使用測量設(shè)備，這樣可以使實驗的結(jié)果更加準確。

    教師在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中是一個幫助者的角色，教師將為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，解釋閱讀材料中的問題，提出問題，教師不要直接告訴學(xué)生答案，而是要挑戰(zhàn)學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己找到問題的答案。

    探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去從學(xué)科的概念、規(guī)律的開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題的探究活動，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題時候，他就要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究。

    探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它不同于科學(xué)家的探究活動，與科學(xué)家的探究過程是不同的，探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，所以這個過程在許多情況下都要被簡化，比如，提出問題這個環(huán)節(jié)，在大部分的教學(xué)活動中，都是由教師提出問題，或由教材提出問題，在獲取事實這個環(huán)節(jié)，常常是由教師和教材來確定研究方法、步驟、所用材料等，這樣就省去了學(xué)生設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)。探究性學(xué)習(xí)中也要給學(xué)生提供進行完整科學(xué)探究活動的機會，這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學(xué)生體驗科學(xué)家的探究過程是非常必要的。

    探究性學(xué)習(xí)的一個最大目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，如果不親自參與探究，學(xué)生就無法理解科學(xué)探究的艱難，無法體會科學(xué)家在科學(xué)研究中可能遇到的各種問題，以及科學(xué)家怎樣通過一次一次的嘗試來解決問題。參與探究可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/314045.html

相關(guān)閱讀：提升生物成績的學(xué)習(xí)方法