觀點1：這是個“教材觀”問題，以前我們用教材的時候，教材上的內容很少，我們教學的時候要加很多。現(xiàn)在的新教材，正文就是基本要求，教師不要再多加很多內容，因為你加的內容往往屬于選修模塊的。另外，原來教材中的習題很簡單，教師要加很多復雜的題，而現(xiàn)在山東科技版必修教材中的習題已經較難了，不需要再找難題，而且教材中的習題都是經過精心編制的，很好體現(xiàn)了新課程命題的趨勢
觀點2：對于課程內容和教學深廣度的解讀，不同層面的教育教學工作者有不同的義務和責任。國家的課程標準從宏觀上規(guī)定了課程的內容，由于各地的教學實際有很大的差別，國家的課程標準不能，也不可能對課程內容做詳細的規(guī)定，否則教學就會走向僵化、教條。各地方的教研部門根據各地的教學實際情況，必須從中觀上對國家課程標準規(guī)定的內容進行進一步解讀，制定較為詳細的教學實施細則，以統(tǒng)一課程內容和教學要求。從微觀上，各學校的教師對地方制定的教學實施細則應從具體的課程內容上給予落實。由此看來，具體把握課程內容是教師的責任，教師最具有在具體的課程內容組織上最具有發(fā)言權。
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