受傳統(tǒng)教育的影響，使得不少教師在教學(xué)時往往過分強調(diào)掌握和記憶已有的知識，很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和運用知識，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生參與的積極性不高，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)注入“探究性學(xué)習(xí)”這一時代活水，使學(xué)生真正成為課堂的主人。本文結(jié)合實際，就如何開展探究性學(xué)習(xí)，略陳淺見。

　　一、創(chuàng)設(shè)平等，和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動力

　　由于過去已經(jīng)形成的被動接受習(xí)慣，往往導(dǎo)致學(xué)生主動參與的積極性不高。因此課堂上教師要拋棄“我在給學(xué)生上課”的觀念，形成我與學(xué)生一起上課的氛圍。通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、趣味性的學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生探求知識與真理的強烈欲望。

　　如講雙曲線定義前，我先讓學(xué)生用圖釘、拉鏈、鉛筆等用具，按照教師的要求畫圖，并思考、回答如下問題：

　　(1)所畫圖形是什么樣的點的集合?能類比橢圓給雙曲線下定嗎?

　　(2)圖釘距離的遠(yuǎn)近變化時，對雙曲線開口的開闊程度帶來什么影響?

　　(3)在什么情況下畫不出雙曲線?

　　然后讓學(xué)生作進(jìn)一步思考：到兩個定點距離之差的絕對值①大于這兩個定點之間的距離時，點的軌跡是什么?②等于這兩個定點之間的距離時，點的軌跡又是什么?通過邊實踐邊思考，學(xué)生就能較完整地理解和掌握雙曲線的定義，以及兩個結(jié)論：與兩個定點的距離之差的絕對值等于(或大于)這兩個定點之間的距離的點的軌跡，是連結(jié)這兩個定點的直線上兩點以外的射線(或不存在)。這樣通過創(chuàng)設(shè)實驗型問題情境，直接刺激大腦進(jìn)行積極思維，激發(fā)自主探究興趣，學(xué)生通過實驗，眼、手、腦并用的方式，清楚地掌握了知識的發(fā)生過程，也學(xué)會了探究性思維的方法。

　　以上設(shè)計貼近生活，貼近實際，容易產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的欲望。

　　二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，還學(xué)生“探究權(quán)”

　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主人，是教學(xué)過程的表演者，對學(xué)生開展灌輸式教育。學(xué)生是知識的被動接受者，教師的奴隸，這種單一的教學(xué)模式使學(xué)生參與探究的積極性不高，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實行自主探索，合作交流，變“灌輸式”為“探究式”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)成為求知過程的探究者，教師也不再是居高臨下的傳授者，而是作為教學(xué)過程的組織者，平等的參與者。師生共同在一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行實踐活動，師生關(guān)系也發(fā)生了顯著的變化，學(xué)生可以質(zhì)疑老師的答案，通過共同學(xué)習(xí)和相互合作，學(xué)生的潛能逐漸被激發(fā)。

　　例如：如講解二分法時，設(shè)置以下問題：觀察二次函數(shù)

　　的圖象，發(fā)現(xiàn)在區(qū)間[-2，0]上有零點，

　�。�1）計算f(-2)與f(0)的乘積，你能發(fā)現(xiàn)這個乘積有什么特點

　�。�2）f(x)在區(qū)間[2，4]上是否也具有這種特點呢？

　　以一個學(xué)生所熟悉的二次函數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究二次函數(shù)的兩個零點-1、3所對應(yīng)的區(qū)間[-2，-0]、[2，4]，通過計算函數(shù)在區(qū)間兩端點處乘積的值，發(fā)現(xiàn)了乘積均為負(fù)數(shù)的規(guī)律（由圖象也可得出）。這個規(guī)律促使學(xué)生猜想，是否所有的零點所在的區(qū)間[a，b]都有類似的結(jié)論？，他們畫出自己所熟悉的各類函數(shù)圖象，通過自己動手實踐，得出了方程的根存在的條件。雖然沒有嚴(yán)格證明（教材沒做要求），但學(xué)生通過分析、探究、處理相應(yīng)的信息，自己去體驗、感受、發(fā)現(xiàn)了知識的發(fā)生發(fā)展過程，使他們感受到探究的喜悅。

　　三、建立生活模型，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

　　數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，生活本身又是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。加強數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性，給數(shù)學(xué)找到生活的原型，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，喚起學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)的激情。

　　如學(xué)習(xí)解三角形這一部分內(nèi)容時，可以大膽嘗試讓學(xué)生走出課室，以小組或個人為單位，帶上簡單的測量工具，在校園內(nèi)自己尋找一個測量目標(biāo)（有障礙物或不便于直接測量的兩點間距離），利用所學(xué)的解斜三角形的知識，自己設(shè)計測量方案，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型計算。然后互相交流學(xué)習(xí)方法和體會。讓同學(xué)們真正體會到數(shù)學(xué)的“有用”和“用數(shù)學(xué)”的方法。實踐證明，數(shù)學(xué)問題聯(lián)系生活實際深受學(xué)生歡迎，學(xué)生的創(chuàng)造潛能實在不能低估。

　　四、通過一題多解，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

　　在例題教學(xué)中，哪怕學(xué)生對問題已作出一種解答，也不應(yīng)讓其淺嘗輒止，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在掌握通法的前提下，去尋找更好、更簡捷的解法，從而引起學(xué)生探求知識的強烈愿望，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命力。

　　五、實施以激勵為主要目的學(xué)習(xí)評價，提高探究性學(xué)習(xí)的情趣

　　受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生一直處于被動地位，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要從根本上改變以固定、唯一、精確的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案來評價所有學(xué)生的行為，實施以激勵為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)評價。學(xué)生在回答問題，發(fā)表自己的見解時，教師要以滿腔熱情認(rèn)真對待，而不能應(yīng)付了事，更不能隨便打斷他們的發(fā)言。對于學(xué)生的見解，正確的要充分肯定，錯誤的也不要直接否定，要在肯定他積極思考的同時，引導(dǎo)他們?nèi)ハ胍幌�。對于性格�?nèi)向，不喜歡發(fā)言的同學(xué)，要對他們多鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心。

　　總之，讓探究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神，更重要的是學(xué)生能從中悟出探究性學(xué)習(xí)的真諦，從而自然而然的以小主人的身份投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去。

　　論文中心，作者：周春生

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/513562.html

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