學生進入初中后由于各種各樣的原因，數(shù)學成績出現(xiàn)不同層次的變化，一些學生適應初中數(shù)學學習變化，抓住了規(guī)律，使數(shù)學成績穩(wěn)中有升。而其中一部分同學沒及時調整學習方法和態(tài)度，導致數(shù)學成績不斷的下降，甚至逐漸失去對數(shù)學學習興趣，產(chǎn)生厭學情緒。
在實際課堂教學中，教師如果不及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程學情的變化，并加以引導改正，教室中就會出現(xiàn)“學困生”。如何提高教學質量？轉化“學困生”，是每一位數(shù)學教師必須面對的問題，下面本人結合一些初中數(shù)學教學工作，一起談談數(shù)學“學困生”轉化經(jīng)驗：
問題一、未及時調整學習狀態(tài)，被動學習過多
小學數(shù)學相比初中數(shù)學而言，重運算、思維訓練相對較少，沒有“過分”復雜的題目，如函數(shù)幾何等高難度題目。小學題目訓練很多時候重結果，輕過程，而初中數(shù)學學習更加看重解題、思維構建等過程，若思維方法沒能及時轉變，就會造成學習壓力增大、吃力等現(xiàn)象。
很多學生學習數(shù)學平時除了聽課，就是拼命“刷題”，這樣的數(shù)學學習在小學階段數(shù)學成績都不錯，但到了中學就不行，特別是進入初二后，“刷題”已不能明顯提高學生的數(shù)學成績。
解決對策：
初中數(shù)學學習一定要做到“預習--上課--整理--作業(yè)”這樣學習步驟，教師要教會學生如何預習、怎樣聽課、怎樣整理知識、怎樣做作業(yè)。
初中數(shù)學只有當學生掌握一定的學習方法，掌握學習主動權，參與課堂學習過程，經(jīng)歷知識從無到有的變化，才能開發(fā)學生數(shù)學思維能力，從而促進學生智力發(fā)展并學好數(shù)學。
問題二、未注意數(shù)學整體性、連貫性
數(shù)學學習講究的是一個邏輯思維過程，知識呈現(xiàn)的是一個連續(xù)性、整體性。若一個知識內容沒有前面基礎鋪墊，后續(xù)學習就會出現(xiàn)問題，這就是為什么一些學生數(shù)學學習會越學越差、越學越累的原因。
我們舉個例子：二次函數(shù)學習需要一元二次方程等基礎知識，而一元二次方程需要一元一次方程等基礎知識，那么我們在學習一元一次方程時候更加需要了解什么是方程等基礎知識概念。
解決對策：
在實際教學中要適當?shù)胤纸庵R重難點，合理劃分課堂教學層次，特別是關注到班級里中下層次的學生。如可以先鋪墊一些的較容易題型，讓學習基礎薄弱同學也可以參與課堂學習，這樣之后的難題至少也會激發(fā)“學困生”的學習興趣。
當我們的學生對自己的能力和信心有所增強，從學習成功中得到喜悅，就會產(chǎn)生再想解題的愿望，經(jīng)過這樣的良性循環(huán)，數(shù)學成績就會慢慢得到提高。
問題三、培養(yǎng)數(shù)學學習興趣，讓學生在快樂中學習
如果我們的學生數(shù)學成績長期上不去，數(shù)學成績一直中下水平，若再加上部分教師思想教育未及時到位，就會讓我們的學生失去數(shù)學學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。
解決對策：
很多“學困生”往往都有一些不良學習習慣，如上課注意力不集中、愛交頭接耳，作業(yè)應付了事，以抄為主。
我們在實際教學課堂當中應多創(chuàng)設一些各層次學生參與課堂教學的機會，讓學生不能“空下來”，盡量創(chuàng)造條件，讓他們說，讓學生討論。通過巧妙的提問激起學生思考、討論的興趣；創(chuàng)設教學情境，引出知識的講授，或作為各種能力訓練之先導，在數(shù)學學習中，以學生為主體，教師為引導，充分發(fā)揮學生的學和教師的教。
來源：京翰中考網(wǎng)
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/545376.html
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