每位數(shù)學老師可能都知道“學生是課堂真正的主體，老師只起著主導作用”.但真正實施起來，并不是很容易做到的，只有把課堂還給學生，讓其成為真正的參與者，才能實現(xiàn)學生自主學習，從而達到使學生樹立學好數(shù)學的信心和決心.

　　一、數(shù)學模式全新化

　　在數(shù)學學習中，學生是課堂的主人，老師在這個過程中只是學生學習的組織者和合作者，所以作為一名數(shù)學老師必須擯棄“老師講，學生聽”的機械灌輸?shù)臄?shù)學模式或者是滿堂灌的傳統(tǒng)數(shù)學方式，而應代之以師生對話，課堂討論等學生主體參與的教學方式，在課堂中多提供學生參與的機會，對班里的學生不能只用一個標準去要求，要因人而異，因材施教，分層進行教學，使全體學生都有所發(fā)展，有所提高.對學生多鼓勵，要盡可能地去捕捉學生的閃光點.數(shù)學教學是師生互動生成的進程，強調互動生成的數(shù)學課堂一定會呈現(xiàn)出更大的開放性.

　　強調互動生成，對教師的教學方法提出了更高的要求，一位在課堂中把學生作學習的做過一體的數(shù)學教師總是處在動態(tài)的教學中，能真正榮譽互動的課堂中，時時把握住教學動態(tài)生成的切入點，調動學生齊參與，使學生愿學、愛學、樂學，這樣才能學好數(shù)學.

　　二、數(shù)學問題情境化

　　愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要.”所以在數(shù)學課堂教學中，老師應精心創(chuàng)設問題情境，一個精心設計的問題往往會給學生帶來一種新奇，一份渴求，從而激起他們學習數(shù)學的興趣，激發(fā)他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的狀態(tài)，從而吸引著學生主動去探究這個問題，使學生在自覺的參與過程中，自己去發(fā)現(xiàn)、理解、總結與應用，在問題的解決過程中，完成知識的學習與提升.

　　學生在課堂上提問質疑，本身就是學習興趣、學習積極性的體現(xiàn)，教師必須予以大力鼓勵，并很好地引導，要下功夫啟發(fā)學生提出問題.即使有時提的問題不著邊或自相矛盾，也要充分肯定他們的積極思考精神，同時引導學生對同學提出的問題進行討論，而不要輕易地否定.這樣下去，就能使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力不斷增強，學習興趣和積極性不斷鞏固提高.

　　三、數(shù)學學習自主化

　　學會求知是新課改的一個重要目標，掌握了科學的學習方法，才能實現(xiàn)由“學會”“要我學”到“我要學”的飛躍.課堂應該是動態(tài)的存在，學生往往是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂教學的，這就使數(shù)學課堂呈現(xiàn)出豐富性、復雜性和多變性.學生自主學習是其終生可持續(xù)發(fā)展的根本途徑.

　　課堂教學是師生雙邊活動的主要形式，是教師傳道受業(yè)、學生獲得知識、提高智能的場所.在教學中，教師要引導學生積極參與教學過程，讓他們通過觀察、思考、探索主動地獲取知識。

　　如講平行四邊形概念及其性質，教師可以出示一系列的平行四邊形的圖形或實例，先告訴學生這些就叫“平行四邊形”接下來就讓學生自己比較、分析研究，學生經過觀察、思考以后，會發(fā)現(xiàn)平行四邊形的許多性質，如：對邊平行，對角相等，領角互補，對角線互相平分，“平行四邊形”為兩個全等三角形等等，接著學生會進一步發(fā)現(xiàn)這些性質之間的關系，可以由一個性質推導出其它的性質。

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