作者：崔琪
高中語文“梳理與探究”板塊教學研究，是一門知識性、組裝性、系列性很強的綜合性課程。因為知識龐雜零散，缺少序列性，又因為語文能力的綜合性，所以需要統(tǒng)一規(guī)劃、系統(tǒng)整合。
雖說語文學習是以基礎(chǔ)知識作為支撐，以提高聽說讀寫基本能力作為目標，但實際上學生每天語文學習的內(nèi)容，都離不開語文知識與基本能力這兩個基本點。貌似與我們“梳理與探究”這門課有重疊之處。而在所有語文課上，像漢字、成語、對聯(lián)、姓氏起源等屬于中華傳統(tǒng)文化知識領(lǐng)域的這些內(nèi)容，都只是星星點點、零零碎碎的講解，缺少系統(tǒng)、專門的梳理。這就為我們這門課的開設(shè)提供了必要性和必然性。這門課是對課堂教學的輔助與補充，它一部分架構(gòu)在課堂教學之中，通過課堂集體實踐完成，還有一部分是作為專題在校本課程中完成的。
高中語文“梳理與探究”版塊教學研究從內(nèi)容上說分作三大類，第一是知識類，第二是能力評價及運用類，第三是鑒賞類。
知識類包括：“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”“新詞新語與流行文化”；“成語”“中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“姓氏源流與文化尋根”；“文言詞語和句式”“古代文化常識”“有趣的語言翻譯”等。
實踐類包括：“交際中的語言運用”“語文學習的自我評價”；“邏輯和語文學習”等。
鑒賞類包括：“文學作品的個性化解讀”；“走近文學大師”“影視文化”等。
這三大類內(nèi)容要在一年零四分之一學期內(nèi)完成，需要好好規(guī)劃。
“梳理與探究”板塊的教學，關(guān)系到語文學習的最基礎(chǔ)知識，尤其是漢字、成語和文言詞語句式。這部分知識的掌握程度與運用情況，決定著學生語文能力的高低。所以這部分知識的梳理，要綜合考慮，系統(tǒng)滲透，鼓勵學生在獨立學習和集體活動中動手動腦，自己歸類整理，這樣才能夯實基礎(chǔ)，為學好語文創(chuàng)造先決條件，而這個版塊的目標定位也在這里，其間的各類適合學生自主學習的活動是本課的特色。
我們這里強調(diào)基礎(chǔ)知識類，并不是說不顧實踐類和鑒賞類。因為實踐類和鑒賞類，其實是貫串在語文學習的始終的，比如課前的預習與思考，課上的討論與質(zhì)疑，課后的反思與交談，都是與之相關(guān)的語文學習。學生在這個重復“n”次的過程中，提升了邏輯思考能力、表達交流能力和評價判定能力。而詩歌欣賞、散文欣賞、名作欣賞等等，練就的就是鑒賞能力。所以這個版塊的梳理可以直接把重點放在知識的歸納整理上。
一、從理解漢字字意開始，打好語文基礎(chǔ)
（一）繁體字簡化帶來的尷尬
我們先來看幾個例子，這幾個例子完全可以說明漢字蘊涵的智慧，但經(jīng)過簡化以后，這些智慧或者消失了，或者打折了，或者變味了。
1、愛無心。
愛在繁體字中寫成「?」，中間有個「心」字。表明古人談到愛時，是用上手托著一顆真心去愛，而現(xiàn)代人不僅愛得膚淺，還只愛錢……足見，“愛”少了心后，人的靈魂開始墮落了。
2、龍匕首。
繁體的“?”字，怎么看都美，而簡體的龍字，怎么看都跟「死」字只隔了一層皮。作為中國人的圖騰，“龍”字簡化之后實在是有點對不起自己了，圖騰簡單，總意味著比較原始嗎�！�?”的傳人，難道連掌握“?”字都有難度？其實書法家在單獨寫“龍”的時候，一般都寫繁體字；少年練習書法也一定要寫繁體的“龍”�，F(xiàn)在仔細琢磨簡體的“龍”看不出其蜿蜒曲折的形態(tài)，倒能看到一把匕首，似乎要殺死每個中國人。
3、黨不黑。
繁體的?字，可謂意義深遠。我將它看成一個會意字，即在一間屋子里，一群黑心的人（黑），正在密謀著什么（口）。因此，?在中國傳統(tǒng)文化中，貶義多于褒義，什么“死?”、“?同伐異”、“結(jié)?營私”等，從中絕對看不出偉大光榮正確的意思，這是個蘊含哲理的字。自從將「黑」改成「兒」后，這個字就變了味，不少人喜歡“愛民如子”或者自認“我是中國人民的兒子”了�？傊�，“?”字字形地演變，與中國社會的現(xiàn)實真是絲絲入扣，甚至可以說是與時俱進。
4、廠倒閉。
繁體的?字，無論如何，都寄托了中國人民的美好愿望，誰不希望自己國家的工?，既廣大，又寬敞呢，這樣才會有效益。但改成簡體后的廠，雖然筆畫變得異常簡單，但從內(nèi)涵上卻無法說通了。它既不廣也不敞，如果寫得潦草，還容易與“尸”字相混淆。就算不往那方面想，至少，廠這種形狀，是一種缺少支撐的形象，怪不得一些國營工廠都倒閉了。一根斜邊怎么能撐起一個平頂呢？將“?”簡化成廠，似乎已經(jīng)預示了中國工?的前途。如此說來，將“?”簡化成廠的始作俑者，一定是個能夠預見未來的天才。
5、燈白丁。
廠如此，燈亦然。繁體?字，不僅讀音上與登完全相同，而且還有?下苦讀、五子登科的美好祝愿在里面。改成簡體燈后，首先讀音變得莫名其妙，按照形聲字的讀音規(guī)則，“丁”與“登”還是有明顯區(qū)別的，而且字的涵義也成了燈下出白丁。如果回顧建國后幾十年對知識分子的輕蔑與打壓，我們就能從這小小的燈字，看出些玄妙。想一想，“廠”與“丁”給合成“廳”字，與原先的廣?成“?“，已不可同日而語。而一些老總將工廠看成自家的客廳，他們當然會支持簡化字了。
講這幾個繁體字的變化，講它們原先的含義與現(xiàn)在的含義，并不是要開倒車，而是要讓學生懂得漢字中蘊涵的智慧與哲理。由此，引發(fā)學生探究漢字意趣，理解漢字字理的興趣。
所以，給學生講漢字，尤其是講文言文的重點詞語時，一定要講它的繁體字，這樣才能幫助學生理解。
（二）錯別字引出的荒謬
殊不知——“孰”。
常見學生在作文中最喜歡使用“殊不知”這個詞語，但這個“殊”字每每被寫錯，不是一年一屆學生寫錯，而是年年歲歲每屆學生都會寫錯。原因就是對這個字的意義不了解。
“孰”本來的意思是“熟”，后來當作疑問代詞“誰”，可以指代人，也可以指代物。
殊，從字形上說是形聲字，左形右聲�！墩f文解字》解釋：“殊，死也，從歹，朱聲。漢令曰：蠻夷長有罪，當殊之�！庇纱丝芍笆狻笔撬赖囊馑�，“殊不知”的意思是“竟然不知道”。如果用到“殊不知”就是強調(diào)到死也不知道，與“誰不知道呀”的意思迥然不同，不可混淆。
陷阱——“井”。
將“阱”寫作“井”，也是常見的錯誤。“井”是象形字，象事物之形。而“阱”的意思是陷阱。東漢許慎《說文解字》說：阱，陷也。從阜從井，井亦聲。”左側(cè)是倒下來的山，表示與地形地勢的高低上下有關(guān)。右邊的“井”既是聲又是形，表明“阱”的意思是為防御或捕獸而挖筑的工事或者陷坑。掉入“陷阱”一定是在不知情的情況下，跌入人為的陷害；而不是失足落入水井。
破釜沉舟——“斧”斧，是個會意字。。上面是一只手，下面是象斧子形狀的斧頭。這個字的意思是“斫”。“破釜沉舟”這個典故出自《史記·項羽本紀》。公元前209年，我國歷史上爆發(fā)了陳勝吳廣領(lǐng)導的農(nóng)民起義。陳勝吳廣犧牲后，劉邦和項羽率領(lǐng)的兩支軍隊逐漸壯大起來。公元前207年，項羽的起義軍與秦將章邯率領(lǐng)的秦軍主力部隊在巨鹿（今河北邢臺地區(qū)）展開大戰(zhàn)；項羽不畏強敵，引兵渡漳水（由巨鹿東北流向東南的一條河）。渡河后，項羽命令全軍：“皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心�！本蘼挂粦�(zhàn)，大破秦軍，項兵威震諸侯�！案�，，上面是兩只手，下面是做飯用的鍋。從典故中知道“沉船破釜甑”就是砸破船只與飯鍋，準備決一死戰(zhàn)，戰(zhàn)斗到底。如果寫成“斧”就成了破斧頭沉船，那就太荒謬可笑了。舉上述繁體字簡化和寫錯別字的例子，只為說明漢字背后有很深的文化和古人造字的智慧，漢字寫錯了，不簡單的是對不起老祖宗，而是不理解、不懂得、不用心鬧出的笑話，是一種不負責、沒文化的表現(xiàn)。要想有涵養(yǎng)、有品位、有責任心，必須從正確書寫漢字、準確理解漢字開始。上面這番話，可以放在初始年級的第一節(jié)語文課上，達到激發(fā)學生學習興趣，體會語文學習要領(lǐng)，端正態(tài)度、提高認識的目的。
（三）初始階段提要求
開學第一課，就可以初次完成《語文學習評估表》。
完成這個表格的用意在于幫助學生了解學習語文的途徑與方法，從另外一個角度提高他們對語文的認識，促使他們找到學習語文的途徑，幫助他們掌握語文學習的基本方法，進而不斷提升語文學習的自覺性。當調(diào)查結(jié)果收上來后，教師要做一個統(tǒng)計，對未來三內(nèi)年要面對的學生的語文能力和學習狀態(tài)，有一個粗略的了解和掌握。這一點非常重要，因為只有知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。同時，還要借這個調(diào)查表格，表揚那些得分比較高、學習習慣比較好的學生，使他們在學習起點上得到激勵。而調(diào)查表統(tǒng)計的數(shù)據(jù)應暫時保留，可以作為研究性學習的論文題目，也可以往后放一放，等到語文學習進行了一段時間后再舊事重提，目的在于及時總結(jié)和調(diào)整語文的方式，提高效率。
數(shù)據(jù)表明，凡是在這個統(tǒng)計中得分較高的學生，其語文能力和語文知識都比較好。而對得分不高的學生，教師可以從一開始就對他們予以關(guān)注，在學習過程中不斷提醒督促，避免到高三時手忙腳亂，力不從心。
二、知識的掌握在于實踐
語文知識，尤其是漢字、成語、對聯(lián)等，都是在運用中理解掌握的。也就是說，學生只有不斷地說，不斷地寫，才能不斷地用，最終才能牢固掌握。本著這樣的認識，我們將“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”“新詞新語與流行文化”；“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“姓氏源流與文化尋根”；“文言詞語和句式”“古代文化常識”“有趣的語言翻譯”等內(nèi)容，用學生實踐活動為主、教師講座為輔的方式進行梳理和學習。
（一）實踐一：姓名介紹
“梳理與探究”，分別涉及了“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”“修辭無處不在”“姓氏源流與文化尋根”等內(nèi)容。將這些需要梳理的知識，轉(zhuǎn)化為學生自己的知識和語文能力，是這項實踐活動的設(shè)計意圖。
活動要求：1、學生自己查字典，了解自己姓名所用漢字的意思；2、采訪家長，了解家長起名用意與原因；3、上網(wǎng)查資料，了解本姓氏的起源與杰出人物（若遇到重復姓氏，可補充前面同學未講到的內(nèi)容；或者糾正前面同學講解的不足；或者放棄這部分內(nèi)容）；4、用一幅對聯(lián)或兩個成語評價自己的名字。
活動過程：1、教師示范。教師按照上述四項要求，講解自己的名字，使學生對此次活動有形象感知；2、學生利用PPT，將自己姓名使用的漢字，從字形到字意，向全班做講解。
教師示范：
我的名字叫崔琪，這兩個字都是形聲字�！按蕖睘樯闲蜗侣�；“琪”為左形右聲�！按蕖弊值男闻詾椤吧健�，表明這個字的意思與山有關(guān)，查字典可知“崔”是高大的山，我們經(jīng)常看到“山勢崔巍”這樣的描述，就可以作為佐證；“琪”字的形旁為“王”，“王”字旁，又叫做“斜玉旁”，差不多所有王字旁的字都和“玉”有關(guān)。“琪”的意思有二，一是美玉，一是仙境中的花。有句古詩說“漸覺風光無限好，琪花片片沾瑤草”。我的名字合起來的意思就是大山美玉，我的郵箱“dashanmeiyu”就是據(jù)此而來。我父母所以給我取名“琪”，首先是利用了“奇”的讀音——他們對我的到來感到很意外很奇怪；其次是部分承襲我媽媽的名字——因為她叫“珊”。我們名字都有“玉”作為共同的部分。我那個年代叫“琪”的人極少，現(xiàn)在反而成了一個時髦的名字。當然，這也是令我郁悶的事情，齊白石說“似我者死，學我者生”就是這個道理啊。
我用一副對子評價我的名字：山勢崔巍風光無限，琪花秀美嬌艷欲滴�！鋵崒Φ煤懿徽Φ�，只是為了引領(lǐng)為了示范，有那么個樣子即可。
有個學生叫李子奇，原本覺得自己的名字不太好，因為三個字的韻母都是“i”，別人叫他時，常常將“z”帶過，變成了“l(fā)i-i-qi”，這讓他很郁悶。在這項活動中，他認真查閱了字典，知道“子”是象形字，象小孩伸手要人擁抱之形�！白印惫糯竷骸⑴�，現(xiàn)專指兒子；“奇”是會意字，上面是“大”，表示大得出奇；于是使人“口”中不禁發(fā)出驚嘆聲�！墩f文解字》中注：“奇，異也，一作不耦�！痹俨椤榜睢�，發(fā)現(xiàn)是一種雙人耕作的方法，不耦，就是獨特、獨自、不與他人一組。而采訪家長，知道父母給他起名的用意正在這里——希望他成為李姓中與眾不同的男孩。于是他得意地評價自己的名字說：“自古李是大姓，如今我為奇才”。
在此項活動中，學生必須查《說文解字》，以了解名字中漢字的本義；必須查《現(xiàn)代漢語詞典》，以明白名字中漢字的豐富含義；必須采訪父母，以清楚父母對自己的希望與寄托；必須上網(wǎng)，查閱本姓氏中的名門望族、知名人物；必須絞盡腦汁，用對聯(lián)寫出對自己名字的評價；必須歸納整理，以便在三分鐘之內(nèi)講完上述內(nèi)容；必須作PPT，以便聽眾能輕松準確地獲取知識。
謝愚:花謝木謝魂未謝//名愚形愚心不愚
吳盈盈：浩渺洞庭盈碧水//幽寂青城盈微風
朱藝臻：撫琴弄舞揚笛藝多不壓身//弦斷袖殘唇艷日月臻完美
劉蘇雅：蘇杭蜀，豐收足天下//風雅頌，傳承歌民風
王上：超眾稱王//過人為上
吳楚越:破釜沉舟,力拔山河,楚項藉霸氣猶在//臥薪嘗膽,氣沖霄漢,越勾踐豪情依存
說到自己的名字時，要特別告誡學生將自己名字的字理講清楚。比如有個學生叫王天雨，我告訴他，他名字的三個字都是獨體字，大有講頭，給大家作介紹時一定要講清楚三個字的意思。所以他在準備時便格外用心。他說“王”是會意字，上為“天”，下為“地”，中為“人”，“王”的意思就是統(tǒng)領(lǐng)貫通天地人�！疤臁币彩菚庾�，表示人頭頂上的最高限，而“雨”則是像下雨之形的象形字。
活動中的查字典、了解漢字的本源；采訪父母、了解起名初衷；作PPT、介紹自己的姓名；寫對聯(lián)、評價自己的名字——所有的環(huán)節(jié)，無一不是對學生獲取資料、搜集整理、表達說明等基本功的訓練，同時又將教材中需要梳理的知識做了很好的整合。
說到姓氏，可以有姓氏的起源、由來、此姓氏古代和今天的郡望、此姓氏中名人、本姓氏中最值得推崇的人是誰……這個問題，可由姓氏集中的學生合作完成。如果班內(nèi)有好幾個姓張王李趙陳劉的同學，就把他們分作小組，由學號靠前的那個同學牽頭做這件事，這樣既能讓他們嘗到互助學習的甜頭，也能不撞車，分門別類地將與自己姓氏有關(guān)的內(nèi)容說清楚。
鏈接：學生作品展示——G1003魏勐（見參考資料—相關(guān)資源--姓名介紹魏勐.ppt）
在學生逐一對自己的姓名介紹解釋活動結(jié)束后，可留下研究性學習的題目。
1、本班學生姓名使用漢字的歸類統(tǒng)計，其中象形字、指事字、會意字、形聲字各多少；這些字蘊涵了怎樣的智慧與文化，寄予了家長怎樣的希望？
——連帶的題目，時代進步、社會變遷對中國人取名的影響；姓名與人之命運的關(guān)系；從姓名看中國家長的價值取向
2、根據(jù)本年級同學的姓氏，說說中國姓氏的起源。
在班內(nèi)學生全部講完他們的姓名之后，教師要對中國的姓氏來源做一個總結(jié)，使這部分知識得到梳理和歸納。
當學生們講解姓氏的活動結(jié)束后，教師要對姓氏起源作總結(jié)，以梳理清楚關(guān)于姓氏起源的相關(guān)知識。
姓的含義最早與女性生子這一現(xiàn)象有關(guān)�！墩f文解字》說：“姓、人所生也。古之神圣，母感天而生于，故稱天子。從女從生，生亦聲�！倍斡癫谩墩f文解字》注：“姓者，統(tǒng)于上者也；氏者，別于下者也�！本褪钦f，—個人的姓是指他的血統(tǒng)來源，氏則是指他子孫的血統(tǒng)來源。由于“氏字實為支字之初文”，所以說“氏”就是“支”，是姓的分支。當一個氏族分為若干分支散居各地后，每個分支又有一個特殊的稱號作為標志，這就是氏。例如《史記?夏本紀》明確記載，“禹為姒姓”，可在同一個姒姓之下，又分為“夏后氏、有扈氏、有男氏、斟尋氏、彤城氏、褒氏、費氏、杞氏、繒氏、辛氏、冥氏、斟戈氏”。又如楚國公族，羋（mǐ）姓，同一個羋姓之下，又分為熊氏、昭氏、屈氏、景氏等。這樣，姓就成了舊有的族號，氏則為后起的各個分支的稱號或標記。故宋代史學家劉恕在《通鑒?外紀》中說：“姓者，統(tǒng)其祖考之所自出，氏者，別其子孫之所自分。”（中國甲骨文藝術(shù)網(wǎng)《從甲骨文“姓”、“氏”二字看中華姓氏的由來》）
春秋末年以后，由于禮崩樂壞和戰(zhàn)亂的影響，姓與氏之間的界線慢慢變得模糊不清，人們有時稱姓，有時稱氏，于是，姓氏便開始合而為一。
姓氏的統(tǒng)一讓每個宗族有了固定的姓氏，子子孫孫永久使用，這樣就形成了許多一脈相傳的家族，血統(tǒng)源流的線索也開始清晰。比如孔姓家族，家譜、排行、用字，至今都呈現(xiàn)得清清楚楚。
我國最早的姓氏出現(xiàn)在什么時候?這一問題很難回答。一般認為，生活在遠古時期的原始人，由于血緣關(guān)系的不同，也會分為一個個部落；各個部落為加以區(qū)別，就會有各自的名稱，這種名稱無疑就是姓的雛形。但那時還不曾出現(xiàn)文字，部落的名稱只能靠口頭傳說流傳下來。經(jīng)歷了無數(shù)世代以后，開始有了文字記載，人們才能把這些最早的姓氏(部落名稱)記錄下來。
幾千年來，我們的姓氏不斷演變，大致有下列幾大類：
(1)在母親氏族社會．以母親的姓為姓。
傳說上古時代神農(nóng)氏的母親叫女，所以那時許多姓都是女旁。如：姑、姬、姜、媯（guī）、姒等。這也就是許多同學在介紹自己的姓時，說起源于“姬”“媯”的原因。
(2)以祖先的族號或送號為姓氏。
例如，“唐”是堯的族號，堯的一部分后代便姓堯或饒。類似的族姓有虞、夏、商、殷、周等等。古代天子死后．在祭祀時要追謚廟號，寫在宗廟的牌位上。例如周朝有文王、武王等，他們的某些子孫就分別姓“文”姓“武”。
(3)以居住地、國名或采邑為姓氏。
傳說上古伏羲氏居住東方，他的后代便姓“東方”或“東”。商代在涇水渭水之間有個阮國．后代就姓“阮”。春秋時代齊國公族大夫分別居住在城郭四邊，就以“東郭、南部、西鄒、北郭”為姓。后來簡省為“南”“鄒”“郭”。
(4)以爵位、官銜或職業(yè)為姓氏。
王、侯、公孫，部以爵位得姓。古代有五官：司空、司徒、司士、司寇、司馬，分管建筑、土地、教士、法律、軍事，他們的子孫便以這些官銜為姓。周朝樂正掌管音樂，后代姓“樂正”或“樂”；賈正掌管商業(yè)．后代姓‘賈”。相、宰、尉、上官、太史、少正等姓氏，都來自官銜。至于巫、師、屠、匠、索氏（繩工）、長勺氏（酒器工）、陶氏（陶工）、終葵氏（椎工）、椅氏（挫刀工）、施氏（旗工）、繁氏（馬纓工）、樊氏（籬笆工）、漆雕等，則是從職業(yè)或技藝得姓。
貴谷賤玉安居樂業(yè)厚古薄今不遠萬里是古非今幕天席地
高中生必須掌握的四種文言特殊句式，在成語中也都有呈現(xiàn)：
倒裝句
賓語前置欲加之罪，何患無辭皮之不存，毛將焉附——都是疑問代詞作賓語，故賓語前置；
時不我待——是否定句式，代詞作賓語，賓語前置。
唯利是圖馬首是瞻唯你是問惟命是從唯命是聽——這些詞中的“是”為賓語前置的標志。
狀語后置
成語“青出于藍”“畢其功于一役”“無濟于事”授人以柄（以柄授人）都屬于“于”字引領(lǐng)的狀語后置，“相濡以沫”屬于“以”字引領(lǐng)的狀語后置。
被動句兔死狗烹（被咬死，被煮吃）“受制于人”、“不齒于人”等用“于”字表被動，還有沒有被動詞的，例“貽笑大方”“見笑大方”等。?
省略句運籌帷幄決勝千里“束之高閣”“千鈞一發(fā)”“運籌帷幄”“名垂青史”“失之東隅，收之桑榆”都省略“于”字，“杯水車薪”則省略動詞“救”。
判斷句“人為刀俎，我為魚肉”“草木皆兵”“四海之內(nèi)皆兄弟”“天下為（wéi是）公”是肯定判斷；“人非草木”“非親非故”是否定判斷。
經(jīng)過上述的整理，文言語法和句法就一目了然了，學生再見到這些語法現(xiàn)象時，就比較清晰了。尤其是使動用法和意動用法，經(jīng)過這樣的講解與補充，學生也會比較明白了。
第二，在文言課文的學習中，適時加入成語的講解與擴展。
讀懂文言文的前提條件是學生能夠理解文章所用到的詞語，包括實詞與虛詞。雖說實詞易解，虛詞難懂，但對于理解文章的思想與要旨來說，掌握實詞至為關(guān)鍵。而實詞的一詞多義性又困擾著學生的文言閱讀。因此，在學習文言課文時，要適時加入與重點實詞相關(guān)的成語，以幫助學生理解和掌握。
我們以一篇課文為例，比如李密《陳情表》：
臣以險釁，夙遭閔兇：夙，早時——夙興夜寐（《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》：夙興夜寐，靡有朝矣。）
祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)：親自——事必躬親、反躬自問、躬行實踐
既無伯叔，終鮮兄弟：少——寡廉鮮恥、靡不有初，鮮克有終
煢煢孑立，形影相吊：安慰——吊民伐罪；吊喪、吊唁、憑吊（祭奠死者或?qū)υ獾絾适碌娜思摇F體給予慰問）
而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣侍湯藥，未曾廢離：廢止——廢寢忘食，半途而廢、廢除、廢黜、廢棄、廢止、廢置、因噎廢食
逮奉圣朝，沐浴清化：及、至——力所不逮
臣以供養(yǎng)無主，辭不赴任：前往——前赴后繼，赴任，赴約，赴湯蹈火
所以要在文言學習時不厭其煩地加入成語，除了幫助學生理解、擴大詞語積累外，還有另外一個目的，即要了解成語的傳承和具體的使用。這件事必須隨時做，堅持做，這樣到高三總復習時才不至于捉襟見肘。
此外，在學習課文時，如果遇到成語典故，一定要抓住契機，宣講其中蘊涵的中華文化。
（四）實踐四改寫散文為詩
活動意圖：促進背誦，鞏固詩歌學習的成果�；顒右哉Z文作業(yè)的形式完成。
將詩歌改為散文，以提高學生對詩歌的鑒賞和品評能力，是以往教學中的慣常做法。詩改文，鍛煉的是想象和描寫能力。學習詩歌，尤其是古典詩歌，學生如果能通過聯(lián)想再現(xiàn)詩人寫詩時遭遇的“此情此景”，并能通過語言描述還原詩人寫作時的“此情此景”，那么他對詩歌的鑒賞就不成問題了。所以，將詩歌改寫成散文是值得特別提倡的一種教學方式。
而將散文改寫為詩歌，是一種大膽的嘗試，鍛煉的是概括和推敲的能力。實際上，在實踐前，我對這種嘗試也沒有太大把握。但學習《荷塘月色》，課后要求背誦描寫“荷塘月色”的三個段落，學生背的時候感覺有些吃力。另外，在學習《荷塘月色》之前，學生已經(jīng)接觸過一些古代詩歌，了解古代詩歌的基本寫法了。用這樣的實踐引領(lǐng)他們進入古代詩歌的體式，進而嘗試進行古詩詞的寫作，也是一個不錯的主意。
活動要求：1、將朱自清散文《荷塘月色》的4-6段，改寫為一首詩。四言、五言、七言皆可，必須在四句以上，多句不限。2、認真揣摩原文對“荷塘月色”的細致描寫，品味文中描繪的景物，將景物變作詩中的意象。3、寫出的詩要與原文靜謐清幽的意境相吻合。
學生作品展示
荷塘月光·李璐瑤
曲曲荷塘邊，蓮葉何田田�；ìF(xiàn)嬌羞態(tài)，風攜清香來。流水本無痕，
平湖起漪漣。月光瀉世間，青霧浮水面。月陷薄云中，隱隱見遠山。
荷塘月色·寇梅如
微風碧水月蒼茫，蟬鳴蛙聲稀柳楊。翠裙紅妝遙似望，輕籠漫香自悠長。
荷塘月色·戴哲昊
亭亭荷葉托羞花，月如薄霧籠青紗。光影交織班駁畫，又聞鳴蟬伴田蛙。
荷塘月色·劉韻迪
荷傾一池碧，水托三里香。
塘立娉婷子，木隱婀娜郎。
月影掛疏桐，清韻漫園央。
色若昭君容，華比璞玉光。
文改詩，絕大多數(shù)同學都寫得像模像樣，譴詞造句大都符合作業(yè)要求。尤其令人嘖嘖稱嘆的是劉韻迪同學的改寫，不僅保留了原文的風采，而且將“荷塘月色、水木清華”作為藏頭寫入詩中。其工整的對仗、清幽的意境，唯美的意象和融情于景的手法，博得了同學們的交口稱贊。
散文改寫成詩歌，是可以偶爾為之的。這種練習，既能提高學生篩選取舍的能力，也能提高他們的概括推敲能力，更能鍛煉他們寫作古典詩歌的能力。一些學生正是在這樣的訓練下，產(chǎn)生對古典詩歌的強烈興趣，進而成為小有名氣的詩人的。而大多數(shù)學生，則通過這樣的訓練，掌握了詩詞的基本體式。
實踐活動還可以有多種，這里只介紹與語文知識密切相關(guān)的幾種，其余的則等待后來者繼續(xù)補充和不斷創(chuàng)新了。
三、進行專題講座
從前面一路講解大家已經(jīng)看到，我們還有許多東西沒有涉及到，比如屬于知識類的“新詞新語與流行文化”“修辭無處不在”“古代文化常識”“有趣的語言翻譯”；屬于實踐類的“交際中的語言運用”“邏輯和語文學習”；屬于鑒賞類的“文學作品的個性化解讀”“走近文學大師”“影視文化”等。這些內(nèi)容，有的在課堂上可以解決，比如修辭、邏輯、語言翻譯；有的需要進行專門的講座。比如《古代文化常識》《交際中的語言運用》《影視文化》，這些可以開設(shè)為校本課程，逐一進行介紹與梳理。比如，未來我想開設(shè)這樣一門校本課程，叫《中國文化例說》，要講以下內(nèi)容：年號與避諱、稱謂與禁忌、委婉與禮節(jié)、典故與傳說、習俗與器物、官職與進退、各類思想及代表人物、代表作品、代表思想簡介等等。這是很大的工程，如果幾位老師聯(lián)合開設(shè)這門課，會很有意思，也會讓學生對于中國豐富博大的古代文化有一個清晰的了解。這只是設(shè)想，因為沒有做，所以不再介紹。
此外，還有“新詞新語與流行文化”、“文學作品的個性化解讀”；“走近文學大師”等內(nèi)容，我把它放在后面互動交流中，通過互動對話，進行梳理和探討。
作者：崔琪
高中語文“梳理與探究”板塊教學研究，是一門知識性、組裝性、系列性很強的綜合性課程。因為知識龐雜零散，缺少序列性，又因為語文能力的綜合性，所以需要統(tǒng)一規(guī)劃、系統(tǒng)整合。
雖說語文學習是以基礎(chǔ)知識作為支撐，以提高聽說讀寫基本能力作為目標，但實際上學生每天語文學習的內(nèi)容，都離不開語文知識與基本能力這兩個基本點。貌似與我們“梳理與探究”這門課有重疊之處。而在所有語文課上，像漢字、成語、對聯(lián)、姓氏起源等屬于中華傳統(tǒng)文化知識領(lǐng)域的這些內(nèi)容，都只是星星點點、零零碎碎的講解，缺少系統(tǒng)、專門的梳理。這就為我們這門課的開設(shè)提供了必要性和必然性。這門課是對課堂教學的輔助與補充，它一部分架構(gòu)在課堂教學之中，通過課堂集體實踐完成，還有一部分是作為專題在校本課程中完成的。
高中語文“梳理與探究”版塊教學研究從內(nèi)容上說分作三大類，第一是知識類，第二是能力評價及運用類，第三是鑒賞類。
知識類包括：“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”“新詞新語與流行文化”；“成語”“中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“姓氏源流與文化尋根”；“文言詞語和句式”“古代文化常識”“有趣的語言翻譯”等。
實踐類包括：“交際中的語言運用”“語文學習的自我評價”；“邏輯和語文學習”等。
鑒賞類包括：“文學作品的個性化解讀”；“走近文學大師”“影視文化”等。
這三大類內(nèi)容要在一年零四分之一學期內(nèi)完成，需要好好規(guī)劃。
“梳理與探究”板塊的教學，關(guān)系到語文學習的最基礎(chǔ)知識，尤其是漢字、成語和文言詞語句式。這部分知識的掌握程度與運用情況，決定著學生語文能力的高低。所以這部分知識的梳理，要綜合考慮，系統(tǒng)滲透，鼓勵學生在獨立學習和集體活動中動手動腦，自己歸類整理，這樣才能夯實基礎(chǔ)，為學好語文創(chuàng)造先決條件，而這個版塊的目標定位也在這里，其間的各類適合學生自主學習的活動是本課的特色。
我們這里強調(diào)基礎(chǔ)知識類，并不是說不顧實踐類和鑒賞類。因為實踐類和鑒賞類，其實是貫串在語文學習的始終的，比如課前的預習與思考，課上的討論與質(zhì)疑，課后的反思與交談，都是與之相關(guān)的語文學習。學生在這個重復“n”次的過程中，提升了邏輯思考能力、表達交流能力和評價判定能力。而詩歌欣賞、散文欣賞、名作欣賞等等，練就的就是鑒賞能力。所以這個版塊的梳理可以直接把重點放在知識的歸納整理上。
一、從理解漢字字意開始，打好語文基礎(chǔ)
（一）繁體字簡化帶來的尷尬
我們先來看幾個例子，這幾個例子完全可以說明漢字蘊涵的智慧，但經(jīng)過簡化以后，這些智慧或者消失了，或者打折了，或者變味了。
1、愛無心。
愛在繁體字中寫成「?」，中間有個「心」字。表明古人談到愛時，是用上手托著一顆真心去愛，而現(xiàn)代人不僅愛得膚淺，還只愛錢……足見，“愛”少了心后，人的靈魂開始墮落了。
2、龍匕首。
繁體的“?”字，怎么看都美，而簡體的龍字，怎么看都跟「死」字只隔了一層皮。作為中國人的圖騰，“龍”字簡化之后實在是有點對不起自己了，圖騰簡單，總意味著比較原始嗎�！�?”的傳人，難道連掌握“?”字都有難度？其實書法家在單獨寫“龍”的時候，一般都寫繁體字；少年練習書法也一定要寫繁體的“龍”。現(xiàn)在仔細琢磨簡體的“龍”看不出其蜿蜒曲折的形態(tài)，倒能看到一把匕首，似乎要殺死每個中國人。
3、黨不黑。
繁體的?字，可謂意義深遠。我將它看成一個會意字，即在一間屋子里，一群黑心的人（黑），正在密謀著什么（口）。因此，?在中國傳統(tǒng)文化中，貶義多于褒義，什么“死?”、“?同伐異”、“結(jié)?營私”等，從中絕對看不出偉大光榮正確的意思，這是個蘊含哲理的字。自從將「黑」改成「兒」后，這個字就變了味，不少人喜歡“愛民如子”或者自認“我是中國人民的兒子”了�？傊�，“?”字字形地演變，與中國社會的現(xiàn)實真是絲絲入扣，甚至可以說是與時俱進。
4、廠倒閉。
繁體的?字，無論如何，都寄托了中國人民的美好愿望，誰不希望自己國家的工?，既廣大，又寬敞呢，這樣才會有效益。但改成簡體后的廠，雖然筆畫變得異常簡單，但從內(nèi)涵上卻無法說通了。它既不廣也不敞，如果寫得潦草，還容易與“尸”字相混淆。就算不往那方面想，至少，廠這種形狀，是一種缺少支撐的形象，怪不得一些國營工廠都倒閉了。一根斜邊怎么能撐起一個平頂呢？將“?”簡化成廠，似乎已經(jīng)預示了中國工?的前途。如此說來，將“?”簡化成廠的始作俑者，一定是個能夠預見未來的天才。
5、燈白丁。
廠如此，燈亦然。繁體?字，不僅讀音上與登完全相同，而且還有?下苦讀、五子登科的美好祝愿在里面。改成簡體燈后，首先讀音變得莫名其妙，按照形聲字的讀音規(guī)則，“丁”與“登”還是有明顯區(qū)別的，而且字的涵義也成了燈下出白丁。如果回顧建國后幾十年對知識分子的輕蔑與打壓，我們就能從這小小的燈字，看出些玄妙。想一想，“廠”與“丁”給合成“廳”字，與原先的廣?成“?“，已不可同日而語。而一些老總將工廠看成自家的客廳，他們當然會支持簡化字了。
講這幾個繁體字的變化，講它們原先的含義與現(xiàn)在的含義，并不是要開倒車，而是要讓學生懂得漢字中蘊涵的智慧與哲理。由此，引發(fā)學生探究漢字意趣，理解漢字字理的興趣。
所以，給學生講漢字，尤其是講文言文的重點詞語時，一定要講它的繁體字，這樣才能幫助學生理解。
（二）錯別字引出的荒謬
殊不知——“孰”。
常見學生在作文中最喜歡使用“殊不知”這個詞語，但這個“殊”字每每被寫錯，不是一年一屆學生寫錯，而是年年歲歲每屆學生都會寫錯。原因就是對這個字的意義不了解。
“孰”本來的意思是“熟”，后來當作疑問代詞“誰”，可以指代人，也可以指代物。
殊，從字形上說是形聲字，左形右聲�！墩f文解字》解釋：“殊，死也，從歹，朱聲。漢令曰：蠻夷長有罪，當殊之�！庇纱丝芍笆狻笔撬赖囊馑�，“殊不知”的意思是“竟然不知道”。如果用到“殊不知”就是強調(diào)到死也不知道，與“誰不知道呀”的意思迥然不同，不可混淆。
陷阱——“井”。
將“阱”寫作“井”，也是常見的錯誤�！熬笔窍笮巫�，象事物之形。而“阱”的意思是陷阱。東漢許慎《說文解字》說：阱，陷也。從阜從井，井亦聲�！弊髠�(cè)是倒下來的山，表示與地形地勢的高低上下有關(guān)。右邊的“井”既是聲又是形，表明“阱”的意思是為防御或捕獸而挖筑的工事或者陷坑。掉入“陷阱”一定是在不知情的情況下，跌入人為的陷害；而不是失足落入水井。
破釜沉舟——“斧”斧，是個會意字。。上面是一只手，下面是象斧子形狀的斧頭。這個字的意思是“斫”。“破釜沉舟”這個典故出自《史記·項羽本紀》。公元前209年，我國歷史上爆發(fā)了陳勝吳廣領(lǐng)導的農(nóng)民起義。陳勝吳廣犧牲后，劉邦和項羽率領(lǐng)的兩支軍隊逐漸壯大起來。公元前207年，項羽的起義軍與秦將章邯率領(lǐng)的秦軍主力部隊在巨鹿（今河北邢臺地區(qū)）展開大戰(zhàn)；項羽不畏強敵，引兵渡漳水（由巨鹿東北流向東南的一條河）。渡河后，項羽命令全軍：“皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心�！本蘼挂粦�(zhàn)，大破秦軍，項兵威震諸侯�！案保�，上面是兩只手，下面是做飯用的鍋。從典故中知道“沉船破釜甑”就是砸破船只與飯鍋，準備決一死戰(zhàn)，戰(zhàn)斗到底。如果寫成“斧”就成了破斧頭沉船，那就太荒謬可笑了。舉上述繁體字簡化和寫錯別字的例子，只為說明漢字背后有很深的文化和古人造字的智慧，漢字寫錯了，不簡單的是對不起老祖宗，而是不理解、不懂得、不用心鬧出的笑話，是一種不負責、沒文化的表現(xiàn)。要想有涵養(yǎng)、有品位、有責任心，必須從正確書寫漢字、準確理解漢字開始。上面這番話，可以放在初始年級的第一節(jié)語文課上，達到激發(fā)學生學習興趣，體會語文學習要領(lǐng)，端正態(tài)度、提高認識的目的。
(5)兄弟民族的姓氏譯音。
幾千年來，我國一直是個版圖遼闊的多民族國家。特別是在南北朝、五代十國、遼、宋、元、清等時代，各兄弟民族與漢族之間不斷交融匯合、相互影響。春秋時代就有狄、黎、巴、苗等各族姓氏；南北朝及五代因有匈奴、鮮卑、回紇等族的拓跋、單于、宇文、長孫、呼延、赫連、爾朱、仆固、尉遲、萬俟（moqi）等姓氏。中國歷史上出現(xiàn)過的五千多個姓氏中，有兩千多個姓氏來自其他民族。
(6)兄弟民族借用的漢字單姓。
從古到今，在中華民族形成的過程中，許多民族主動地借用了漢字姓氏。例如，愛新覺羅氏改姓羅，鈕祜祿氏改姓鈕，那拉氏改姓那，等等、這些大多是根據(jù)本姓家族共同意見而改的。
(7)還有—些少數(shù)民族改姓。
因為接受漢族王朝的冊封賜姓，也有改為漢姓的。如沙陀族的首領(lǐng)朱邪赤心，接受唐朝李氏的賜姓．改為姓李。
(8)以排行為姓氏。孟、仲、叔、季。
(9)以祖輩的字為姓。如鄭國公子偃．字子游，姓游。
(10)因避諱或某種原因改姓。漢明帝叫劉莊，凡姓“莊”的都改姓“嚴”。
(11)以數(shù)字為姓。如陸、伍、萬等。
(12)以崇拜的獸名為姓。如牛、馬、龍、熊、鹿、駱、虎。
(13)以植物名稱為姓。如楊、柳、松、柏、梅、桑等。
(14)因偶然事情或政治變故而改姓的。如漢武帝時田千秋為丞相，因年老，特許乘小車出入胡廷，時人號為“車丞相，車千秋”，其后人有姓車的。東漢末有隱者常乘青牛，號“青牛先生”，其后人遂有姓青牛的。
姓名講解這個活動一般在半個學期內(nèi)完成，一節(jié)課前有一個學生宣講。每個學生講3分鐘，事先要做好幻燈片。真正講解時要脫稿宣講。這種宣講既鍛煉了學生的說話膽量，又促進了同學之間相互的了解，還比較好地梳理了象形字、指事字、會意字和形聲字的知識。
（二）實踐二對聯(lián)書寫
1．對聯(lián)的基本知識
對聯(lián)，是張貼懸掛在或鐫刻于門上、柱子上的文字。又叫對子、楹聯(lián)、楹帖、聯(lián)語。是我國特有的一種體制短小、文字精練、歷史悠久、雅俗共賞的傳統(tǒng)文學形式。
對聯(lián)的歷史，源遠流長，一般認為起源于五代，成熟于兩宋，鼎盛于明清，千百年來一直為人們所喜聞樂見，被廣泛應用于各種各樣生活場景和名勝古跡，具有強大的生命力。
（1）字數(shù)要相等
除有意空出某字的位置以達到某種效果外，上下聯(lián)字數(shù)必須相同，不多不少。
（2）詞性要相同
一般是“虛對虛，實對實”，就是名詞對名詞，動詞對動詞，形容詞對形容詞，數(shù)量詞對數(shù)量詞，副詞對副詞，而且相對的詞必須在相同的位置上。
（3）平仄要和諧
漢字有四聲，為陰平(第一聲)、陽平（第二聲）、上聲（第三聲）、去聲（第四聲），前二者是平聲，后二者是仄聲，這是必須了解的平仄。
要求：傳統(tǒng)習慣要求“仄起平收”，即上聯(lián)末句尾字用仄聲，下聯(lián)末句尾字用平聲。
上聯(lián)：海內(nèi)存知己（仄仄平平仄）
下聯(lián)：天涯若比鄰（平平仄仄平）
（4）結(jié)構(gòu)要相對
要求：主謂對主謂；動賓對動賓。
斯諾悼念魯迅的挽聯(lián)：
上聯(lián)：譯著尚未成功（主謂），驚聞隕星（動賓），中國何人領(lǐng)吶喊（主謂）
下聯(lián)：先生已經(jīng)作古（主謂），痛憶舊雨（動賓），文壇從此感彷徨（主謂）
５．內(nèi)容要相聯(lián)
要求：對聯(lián)的上下聯(lián)，內(nèi)容要密切關(guān)聯(lián)，形成一個有機整體，共同表達一個主題。既不能風馬牛不相及，或者彼此孤立，各自為政；也不能一輕一重，相差懸殊，那樣，內(nèi)容的關(guān)聯(lián)就不密切了。
祖國江山好大地氣象新（正對）
掃千年舊習樹一代新風（反對）
冬去春來千條楊柳迎風綠（流水對）
民安國泰萬里河山映日紅
流水對是指對聯(lián)上聯(lián)和下聯(lián)之間往往一氣呵成，分別獨立來讀沒有意義，至少是意義不全，但上下聯(lián)在一起就成了對聯(lián)。這種對聯(lián)稱為流水對。流水對往往出現(xiàn)在律詩的尾聯(lián)中，它的前后兩個句子在意義上有連貫、因果、條件、轉(zhuǎn)折等關(guān)系。
欲窮千里目，更上一層樓�！踔疁o
行到水窮處，坐看云起時�！蹙S
滄浪千萬里，日夜一孤舟——劉?（慎）虛
江客不堪頻北望，塞鴻何事又南飛——劉長卿
對聯(lián)是練就學生字斟句酌、語言工穩(wěn)、句式工整能力的重要方式，對聯(lián)的練習要從始至終。只有經(jīng)過長期的訓練與強調(diào)，學生才能知道應該怎樣推敲語言、碼放文字、工整句式，最后才能自覺追求自然靚麗的語言風格（當然語言靚麗必須有思想內(nèi)容做支撐，這里所說的“靚麗”也一定是建立在內(nèi)容上的）。
課后一言心得；一句話評價課文、概括文章內(nèi)容；新年寫春聯(lián)（給各個教師辦公室和各個班級的教室）、對聯(lián)大賽等等。
關(guān)于對聯(lián)的知識，學生大概有一些了解。這部分知識，在課堂學習律詩的對仗時講解最為合適。當然，在用對聯(lián)方式評價自己的姓名時，這個內(nèi)容已經(jīng)有所滲透，但從學生的對聯(lián)結(jié)果上來看，還有許多不到位，許多對聯(lián)都不工整，因此有必要做系統(tǒng)梳理，然后用多次實踐的方式，讓他們練習、體味和了解。
課后一言心得就是在學習完一篇課文后，用整齊的句子談自己的學習收獲。
課后一言心得示例：
忍耐過，掙扎過，反抗過，無濟于事；
摧殘著，無助著，絕望著，生不如死。
喪夫、喪子、喪神志，痛、痛、痛；
被賣、被騙、被冷落，難、難、難。——對祥林嫂的一生做出評價
無勇者之身，怎可不留痕跡？
啖義士之血，何以不哽咽喉？——《藥》
憶舊日巾幗風采，女俠殞身不恤
待明朝須眉英姿，壯士血灑神州——《記念劉和珍君》
滅六國，統(tǒng)山河，易如反掌；欺百姓，施暴政，天理難容：秦王罪有應得
——《過秦論》
吞二周，滅六國，有良將勁弩，得來江山一統(tǒng)；殺豪杰，坑儒生，雖信臣精卒，難得天下歸心�！玫蕉嘀�，失道寡助——《過秦論》
十九載氣壯山河忠心不辱；兩千年名留古今氣節(jié)難移�！短K武傳》
悲衛(wèi)律背漢投夷萬人共憤尤自得；嘆蘇武矢志報國千古流芳皇尚輕�！短K武傳》
概括文章內(nèi)容，旨在鍛煉學生的概括能力，同時檢查他們對課文的理解與把握。這個概括字數(shù)不限，結(jié)構(gòu)大致相對即可。
概括文章內(nèi)容練習示例：
《中外名人傳記·朱元璋成就帝王心》
善爭戰(zhàn)善馭人善天下權(quán)謀機關(guān)盡善坐擁萬里王土
失仁義失民愛失本真自己此心皆失獨享無限孤獨——李諾?
待其時，順其勢，博得天下業(yè)
掩爾志，盡爾能，煉就帝王心——劉天晏
同時，要注意抓住時機，給學生提供自由創(chuàng)造的平臺。
2008年2月開學第四天，恰逢元宵節(jié)。就有語文老師隨口謅了一聯(lián)“南湯圓，北元宵，南北里面有東西”，作為作業(yè)在學生中征集下聯(lián)。這聯(lián)表明上看簡單，其實還有點復雜。第一是湯圓、元宵實為一物，只是名稱不同；第二，南北相對，后面南北再度出現(xiàn)，還并列了方位詞，這樣南北東西表示四個方位的詞語都出現(xiàn)了；第三，“東西”是雙關(guān)語，既是方位詞又是名詞。但在征集下聯(lián)時并沒有告訴學生這些“暗溝”，只是讓他們憑著感覺去對。作業(yè)收上來后，我們發(fā)現(xiàn)了一些構(gòu)思不錯、很有氣勢，但還有瑕疵的應對。
1、前懸崖，后深淵，前后思量難左右（“思量”與“里面”不對）
2、天行健，地勢坤，天地之中定乾坤（不是雙關(guān)語）
3、魑不兇，魅不惡，魑魅之間藏魍魎（“不兇、不惡”與上聯(lián)詞性不對；“魍魎”不雙關(guān)）
4、酸菜魚，甜玉米，酸甜之外有苦辣（與上聯(lián)重字）
5、東米線，西米粉，東西外面無南北。（上下重字，對聯(lián)之忌）
6、上敬老，下護小，上下之外愛左右（韻味不夠）
7、冬蓄勢，夏勃發(fā)，冬夏之間隔春秋（“蓄勢”“勃發(fā)”與上聯(lián)詞性不對）
8、日灼灼，月華華，日月心中含星辰（與“元宵”“湯圓”詞性結(jié)構(gòu)不對）
比較好的“冬嚴寒，夏酷暑，冬夏之間讀春秋”——劉楷
經(jīng)過這樣的長期的有意識的訓練，學生的對句能力自會慢慢提高。于是在運動會的入場詞中，在畢業(yè)留言紀念簿上，在期中考試的分析總結(jié)里，直到高三議論文的寫作，我們都能看到學生用對聯(lián)寫出的精彩的句子。
（三）實踐三成語的學習與復習
成語是語言寶庫中的精華，也是中華文化的微縮景觀。漢語最難學的地方就在于成語。成語是人們長期以來習用的、簡潔精辟的固定短語。成語掌握得豐富、運用得恰切，能提高語言能力，增強表達的效果。因此，不斷積累成語，是語文學習的重要內(nèi)容。
關(guān)于成語，有下面四點需要梳理。
1、成語的來源。
成語的來源有五方面：
第一是神話傳說，比如精衛(wèi)填海、夸父追日
第二是寓言故事，比如刻舟求劍、愚公移山
第三是歷史故事，比如負荊請罪、毛遂自薦
第四是文人作品，比如耳提面命、人言可畏
第五是外來文化，比如公德無量、醍醐灌頂
無論來自哪些方面，其承載著的博大精深的中華傳統(tǒng)文化信息的特質(zhì)都是一致的。
2、成語的特點
（1）定型性。成語是定型的語素組合，不但結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，其構(gòu)成語素的音、形、義也是相當固定的。譬如“心廣體胖”的“胖”，只能讀pán，而不能讀pàng，因為它是安泰舒適的意思；“自怨自艾”的“艾”只能讀yì，而不能讀ài，因為它是治理、懲治的意思。又如“聞雞起舞”的“舞”只能指舞劍，而不是指跳舞；“名門望族”的“望”是有聲望的意思。懂得這一點很重要，因為現(xiàn)在各種媒體尤其是其中的廣告，亂寫、亂讀、亂用的情況實在太多，這給學習中的高中學生制造了很大的混亂。
（2）含義的固定性。不少成語有特定的含義，不能隨意解釋，不能不分場合隨意亂用。譬如“七步之才”指很有才華，絕不是才華很低；“江郎才盡”，是指本來有才而后“盡”了，不能用于本來就無才的人；“豆蔻年華”只能用于形容十幾歲的少女，而不能形容其他人；“學富五車”，形容讀書多，學問大，而“汗牛充棟”只是形容書籍多，而不表明學問大�！爸耸挚蔁帷笔钦f人的氣焰盛、權(quán)勢大，不能形容知名度高、不能用于形容當下紅人。
（3）成語的色彩。成語同其他詞語一樣，也有感情色彩，語體色彩。譬如，“無微不至”是褒義的，“無所不至”、“無所不為”是貶義的；“東山再起”是中性的，“死灰復燃”是貶義的�！皻⒁毁影佟笔菚嬲Z體的，“殺雞給猴看”是口頭語體的。
3、成語的結(jié)構(gòu)
前面提到，成語的結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定的。從結(jié)構(gòu)形式看，同其他短語一樣，也是多種多樣的，如并列（待人接物、任重道遠）、承接（放虎歸山、馬到成功）、目的（畫餅充饑、守株待兔）、因果（圖窮匕見、溫故知新）、主謂（百感交集、居心叵測）、偏正（空中樓閣、紙上談兵）等。當然，也有一些成語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)非常復雜，無法對它們進行語法的劃分。
懂得一點成語結(jié)構(gòu)的知識，有助于正確書寫、理解，從而正確使用。如“文過飾非”是“文過”與“飾非”的并列，“文”與“飾”的意思相近，“過”與“非”也就意思相近，因此，就不能將“飾”寫成“是”�！按私游铩笔恰按恕迸c“接物”的并列，“物”就是指人，因而這個成語是指與人相處，而不是其他意思。又如，“言簡意賅”是“言簡”和“意賅”的并列，“言”和“意”相對，“賅”的意思也與“簡”相對，指全、完備。
4、成語使用中容易出現(xiàn)的問題。
（1）望文生義。
錯例：“在語文老師的幫助下，我逐漸改掉了文不加點的毛病�！�
這里顯然是將“文不加點”的“點”理解成了“標點”。而“文不加點”的真正含義卻是“形容寫文章很快，不用涂改就寫成”（點：涂上一點，表示刪去）。
錯例：“編輯部收到的這些稿件都是不刊之論，無法采用。”
作者顯然將“不刊之論”的“刊”理解成了“刊載”“刊登”。其實，“不刊之論”的意思是“比喻不能改動或不可磨滅的言論（刊：消除；修改）�！�
（2）褒貶不分。
錯例：小王深受大家信賴，這次被選為學生會主席，同學們無不彈冠相慶。
“彈冠相慶”這一成語出自《漢書·王吉傳》：“吉與貢禹為友，世稱‘王陽在位，貢公彈冠'，言其取舍同也”（彈冠：撣去帽子上的塵土，準備做官）。后來用“彈冠相慶”指一人當了官或升了官，他的同伙也互相慶賀將有官可做。這是封建社會“一人得道，雞犬升天”的寫照，可見它是一個貶義成語。
錯例：我英勇的公安人員在車站守株待兔，一舉將殺人后潛逃的罪犯擒獲。
“守株待兔”是一個人們熟知的寓言故事，出自《韓非子·五蠹》。韓非子用此諷刺了那些拘守狹隘經(jīng)驗、不知變通的人。后來常用此成語來比喻有的人不主動地努力，而存萬一的僥幸心理，希望得到意外的成功。這也是一個貶義成語。作者的本意是要贊頌公安人員神機妙算、勇擒兇犯的事跡，自然不應用貶義詞。
（3）張冠李戴。
錯例：中國男子體操隊在世界錦標賽中，技壓群芳，榮獲冠軍。
芳，《現(xiàn)代漢語詞典》中的一個義項是：敬辭，用于對方或跟對方有關(guān)的事物，指人時專指女性。如“芳齡（指女子的年齡，一般用于年輕女子）”“芳名（指女子的名字，一般用于年輕女子）”“芳心（指年輕女子的心）”�？梢�，“技壓群芳”只能用以指女子的技藝超過同性其他人，不能用來稱頌男子體操隊。只有改為“力挫群雄（雄：這里指男性）”才能說通。
（4）輕重失當。
錯例：李老師身兼班主任、年級組長二職，又擔任三個班的數(shù)學課，真是日理萬機。
“日理萬機”這一成語，多指高級領(lǐng)導人政務繁忙。一個身兼班主任、年級組長二職的數(shù)學老師雖然工作很勞累，但用“日理萬機”來描述，未免輕重失當。
錯例：遼沈戰(zhàn)役中，我軍打得敵人頭破血流，狼狽潰逃。
“頭破血流”，一般指在斗毆中被打的慘狀。上面例句用以描述舉世聞名的“遼沈戰(zhàn)役”中敵人失敗的情形，明顯力度不夠。若用“丟盔卸甲”才比較合適。
（5）自相矛盾。
錯例：二中女子排球隊在比賽中，連連失利，最后功虧一簣，只獲得第八名。
成語“功虧一簣”，出自《尚書·旅獒》：“為山九仞，功虧一簣”。后來人們用以比喻一件大事只差最后一點兒人力物力而不能成功（含惋惜意）。例句中已經(jīng)說了“二中女子排球隊在比賽中連連失利”，“只獲得第八名”，就不是“功虧一簣”。只有在比賽中一路過關(guān)斬將，最終在決賽中惜敗獲得亞軍才可以稱作“功虧一簣”。
錯例：幾年前，我們在清華園相識；今天，我們又在異地萍水相逢。
“萍水相逢”這一成語，出自王勃《滕王閣序》。原句為“萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客”，意思是像水里浮萍，隨水漂泊，聚散無定，比喻向來不認識的人偶然相遇。萍水相逢與“幾年前，我們在清華園相識”自相矛盾。
（6）畫蛇添足。
錯例：許云峰同志在獄中雖然全身被敵人打得遍體鱗傷，但仍然堅守黨的秘密。
“遍體鱗傷”意為滿身都是傷痕，形容傷勢重�！氨轶w”與前面的“全身”意思重復。
錯例：你看他雙眉緊鎖、沉默不語，恐怕真是有什么難言之隱的苦衷。
“難言之隱”意為難于說出口的藏在內(nèi)心深處的事情�！半[”與后面的“苦衷”意思重復。
錯例：綿延七八年，禍及半個中國的安史之亂，造成了人民的生靈涂炭。
“生靈涂炭”意為形容政治混亂時期人民處在極端困苦的環(huán)境中�！吧`”與前面的“人民”意思重復。
（7）胡亂模仿。
錯例：這個工程如果出了問題，我拿你是問。
很明顯，“拿你是問”是作者模仿成語“唯你是問”而造的一個短語，但他并沒有理解“唯你是問”中的“是”只起提前賓語“你”的作用，并無實義。“唯你是問”即“只問你”。照此看來，作者仿照的“唯你是問”只能翻譯成“拿問你”，這從語法上無論無何是講不通的。
錯例：有的人事前信誓旦旦，拍胸脯打保票，但一出了問題就躲之夭夭。
“躲之夭夭”模仿的成語是“逃之夭夭”�！疤又藏病笔翘优艿脑溨C說法，出自《詩經(jīng)·周南·桃夭》一詩中“桃之夭夭（意思是桃樹長得枝葉茂盛）”一句，后以“桃”諧音為“逃”。而作者仿照的“躲之夭夭”中“之夭夭”既無來歷，又無意義，可謂東施效顰、弄巧成拙。
成語的學習與復習這項實踐活動，有一部分是由學生獨立完成的，即常用錯用成語的具體講解。具體做法是先由教師發(fā)給《高考中常見的成語誤用情況梳理》，讓學生每人自己認領(lǐng)3個，然后逐字進行講解，如果是典故，要講解其出處和具體用法，然后到人民網(wǎng)上查找使用該成語的句子兩個，作為成語造句，講明正確用法。同時，提示同學這個成語在使用時容易出錯的地方。比如，“不為已甚”，許多人都錯讀為“不為己甚”。所以學生在講解時特別強調(diào)，這個成語出自《孟子·離婁下》。原話是“仲尼不為已甚者”，意思是不做得太過分，多用于勸誡別人對人的責備或處罰應當適可而止�！耙焉酢本褪沁^分。
成語的學習與復習，還有一部分是教師要求的，即要求學生在學習完每篇課文之后，自己動手進行積累和整理課文中出現(xiàn)的成語，加上注釋，寫出造句。教師每周檢查，這點是老師們應該始終堅持做的，我不再贅述。
關(guān)于成語的學習與復習，有兩點是必須關(guān)照的。
第一，利用成語講清楚文言語法，完成初高中文言教學的平穩(wěn)過渡。從歷屆高一接班的情況來看，學生對文言特殊的語法現(xiàn)象一般局限在聽說過的層面，但此種用法到底是怎樣的用法卻都不大明白。這是高中文言教學必須解決的一個問題。比如，高一第一篇文言文《燭之武退秦師》，那里面出現(xiàn)了通假字、名詞作狀語、名詞活用作動詞、使動用法、賓語前置等文言特殊的語法現(xiàn)象。通假字、名詞活用作動詞還好說，學生對名詞作狀語、使動用法和賓語前置普遍感到陌生不理解。此時，如果用成語來講解文言特殊語法，既可以化解文言語法中的諸多難點，又可以使學生產(chǎn)生學習成語和文言文的興趣，可謂一石二鳥，相得益彰，事半功倍。
通假字：圖窮匕見（現(xiàn)）再接再厲（礪）
名詞做動詞：春華秋實無所事事卓爾不群黨同伐異兵不血刃
風馬牛不相及華而不實一鼓作氣寡不敵眾
形容詞作名詞：目空一切破舊立新
“披堅執(zhí)銳”中的“堅”和“銳”，分別是“堅固的鐵甲”和“銳利的兵器”的意思，“見微知著”中的“微”和“著”是“微小的苗頭”“顯著的趨勢”意思，“扶危濟困”中的“危”和“困”應理解為“處境危急的人”“生活困苦的人”。
摧枯拉朽（表枯朽樹木）
抱殘守缺（表殘破的東西）乘堅策肥（表堅車肥馬）
撥亂反正陳陳相因從善如流除惡務盡
化險為夷除舊布新好高騖遠拈輕怕重
求全責備溫故知新激濁揚清駕輕就熟
體貼入微補偏救弊喜新厭舊取長補短
避重就輕
形容詞作動詞：
博古通今（表通曉）妄自菲�。ū磔p視）
彼竭我盈業(yè)精于勤（表刻苦學習）
溯本窮源
動詞作名詞：路不拾遺抱殘守缺迎來送往（表往來的客人）
吊死問疾（表死去的人）入不敷出
使動用法
賞心悅目兵不血刃（名詞）天翻地覆（動詞）富國強兵（形容詞）
①名詞使動用法：汗馬功勞汗牛充棟：充棟的書使牛出汗
粉身碎骨（使身體變成粉末）
②形容詞使動用法：小國寡民（《老子》）苦其心志，勞其筋骨。
正本清源：使根本正源頭清。豐衣足食：使衣食豐足。
賞心悅目：使心目都感到愉悅。輕徭薄賦：使徭役賦稅都減輕。
驚心動魄完璧歸趙
③動詞使動用法：既來之，則安之。
閉月羞花：（使月閉，使花羞）沉魚落雁
飛針走線：（使針線飛快地穿過）翻天覆地：（使天地覆轉(zhuǎn)）
傷天害理起死回生息事寧人?
意動用法
游戲人生（名詞）幸災樂禍（動詞）不恥下問（形容詞）
1.名詞意動：侶魚蝦而友麋鹿。
魚肉百姓：（以百姓為魚肉）草菅人命：（以人命為草菅）
師心自用：（以自心為師）
2.形容詞意動：（以……為……、把……當作……）
甘其食，美其服，安其居，樂其俗�！独献印�
孔子登東山而小魯，登泰山而小天下�！睹献颖M心上》
不恥下問：（以……為恥）是己非人：（認為……為對錯）
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