“有效教學”是指教師通過一段時間的教學之后，使學生獲得了具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教師有無教完內(nèi)容或教得認真與否不再是教學有效的評價標準，而學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好才是教學有效的標準。

新課標實施以來，教師教得很苦，但學生卻學得不好。要改變這種無效或低效的教學，就必須提高課堂教學效率，即要求教師在數(shù)學課堂上要進行有效教學。而例題教學是數(shù)學課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，俗語說“ 魚兒離不開水”，同樣數(shù)學教學離不開例題教學，例題教學對于學生理解和把握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，訓練思維是至關(guān)重要的，直接影響著學生的進步與發(fā)展。

例題教學的思維誤區(qū)與根本原因

1. 例題越多就能上好課

許多教師認為教科書的例題太少，為了使學生更好的掌握知識，課堂中，教師預先設(shè)計了很多例題，并在每個例題前面分別加了：“做一做”，“算一算”，“想一想”，“猜一猜” ……，由于例題較多，每道題分配的時間較少，學生沒有充足的思考時間，只能是走馬觀花。

新課程標準倡導積極主動、勇于探索的學習方式，發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生學習興趣，養(yǎng)成獨立思考，積極探索的習慣。而許多教師對此精神領(lǐng)會不透，在數(shù)學課一味地補加例題，造成學生被動接受，打擊了學生學習數(shù)學的積極性。

2.過分依賴課外的例題

許多教師片面地認為網(wǎng)上花錢買的課件一定是精品課件，那里面的例題就是典例，還有數(shù)學資料上的例題,全部搬來作為上課的例題。許多教師忽視了數(shù)學大綱的要求，對各種例題涉及的知識點不明確，對初中學生的學習基礎(chǔ)及學習習慣了解不夠，在選題時不是偏難就是太簡單，只側(cè)重于找外面的例題，卻缺乏對外來例題的整合能力，盲目地依賴致使初中數(shù)學課中的例題教學表面上“風風光光”，實際上效率極低。

3.拋棄書中的典例

有些教師認為書中例題難度不夠或太難，將其隨意刪改。實施新課標后，課本中的例題都作了重新安排，它們都是編者精心篩選的，具有典型性和啟發(fā)性，它們不僅是對基礎(chǔ)知識的鞏固，同時對培養(yǎng)學生智力，掌握數(shù)學思想和方法，以及培養(yǎng)學生應用數(shù)學能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)等都有重要意義，所以不能隨意舍棄書中的例題。

4.在數(shù)學課堂中,能講完例題就是完成例題教學

有許多教師認為“我把一節(jié)課的例題講完就等于完成了例題教學”,他們在初中數(shù)學的例題教學中 ,不管學生的個體差異,也不注重例題教學的方式與方法,教師只是竭盡全力的講例題,只管自已完成任務(wù),不管學生的實際接受情況,造成例題教學效率極低。

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