在數(shù)學教育教學中，交流的重要性一直都沒有受到應有的重視。一些數(shù)學教師誤認為學習數(shù)學就是多做題目、形成一些基本的技能和技巧，教學則是傳授數(shù)學知識、訓練學生解題技能和技巧，因而在課堂上，三言兩語就將基礎知識、基本原理一帶而過，著重組織學生花大量的時間進行模仿性、重復性的強化訓練。學生不是洗耳恭聽就是埋頭苦練，沒有自我理解的時間和表達理解的機會。壓抑主動性、獨創(chuàng)性必然造成學生缺乏應用數(shù)學分析問題、解決問題的意識和能力，埋沒學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，嚴重影響學生的學習效果和后繼學習。

　　

　　現(xiàn)代學習論認為，任何真正的學習都不是對于外部所授予知識的簡單接受，而是學習者在具體情境中與情境相互作用，主動地建構(gòu)知識的意義的過程。所以，數(shù)學學習應該是學生在學習共同體中與同伴、與學習資源、與教師之間進行關(guān)于數(shù)學知識、數(shù)學體驗、解決問題心得等方面的數(shù)學交流活動。要將思想明確地表達出來，不僅僅是重復內(nèi)部思維、顯化內(nèi)部思維的過程，在表達的過程中，還存在著對已有思想的概括和對新知識的梳理、構(gòu)建。所以，數(shù)學交流對于數(shù)學思想方法的產(chǎn)生和數(shù)學知識的內(nèi)化，以及使學生形成積極主動的學習態(tài)度、形成正確價值觀等，都具有非常重要的意義。因此，數(shù)學教學要淡化單純的知識傳授，從關(guān)注知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生，從給出知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐�出活動，激發(fā)學生的數(shù)學交流活動，讓學生從中體會數(shù)學思考和交流在分析問題、解決問題中的優(yōu)勢，體驗思維迸發(fā)出火花所帶來的愉悅情感。

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