在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，交流的重要性一直都沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。一些數(shù)學(xué)教師誤認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是多做題目、形成一些基本的技能和技巧，教學(xué)則是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生解題技能和技巧，因而在課堂上，三言兩語(yǔ)就將基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理一帶而過(guò)，著重組織學(xué)生花大量的時(shí)間進(jìn)行模仿性、重復(fù)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生不是洗耳恭聽(tīng)就是埋頭苦練，沒(méi)有自我理解的時(shí)間和表達(dá)理解的機(jī)會(huì)。壓抑主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性必然造成學(xué)生缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，埋沒(méi)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和后繼學(xué)習(xí)。

　　

　　現(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為，任何真正的學(xué)習(xí)都不是對(duì)于外部所授予知識(shí)的簡(jiǎn)單接受，而是學(xué)習(xí)者在具體情境中與情境相互作用，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程。所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中與同伴、與學(xué)習(xí)資源、與教師之間進(jìn)行關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)體驗(yàn)、解決問(wèn)題心得等方面的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)。要將思想明確地表達(dá)出來(lái)，不僅僅是重復(fù)內(nèi)部思維、顯化內(nèi)部思維的過(guò)程，在表達(dá)的過(guò)程中，還存在著對(duì)已有思想的概括和對(duì)新知識(shí)的梳理、構(gòu)建。所以，數(shù)學(xué)交流對(duì)于數(shù)學(xué)思想方法的產(chǎn)生和數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，以及使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、形成正確價(jià)值觀等，都具有非常重要的意義。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要淡化單純的知識(shí)傳授，從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從給出知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐�出活�?dòng)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，讓學(xué)生從中體會(huì)數(shù)學(xué)思考和交流在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中的優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)思維迸發(fā)出火花所帶來(lái)的愉悅情感。

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