教育教學的最終目的是讓學生形成生活的能力，這種能力當然涵蓋著社會生活的各個方面，用哲學的觀點將其概括為提出問題、分析為題、解決問題。提出問題是一切活動的先決條件，也是數(shù)學學習的第一步，所以小學數(shù)學教學要想讓學生在數(shù)學中得到發(fā)展、學會發(fā)展，就要給學生留下發(fā)展的空間，就要讓學生在提出問題這一環(huán)節(jié)狠下功夫。
諾貝爾獎獲得者楊振寧教授認為：中國學生最大的缺憾就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。筆者曾做過這樣的實驗：在課結束前留出5分鐘時間讓學生提問題，只有極個別學生能提出一個問題，但問題沒有探索性�？梢�，學生確實缺少問題意識，課堂里基本上是教師問學生答。
那么，課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？
一、轉變教師的教學觀念
創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力已經成為一個民族是否具有競爭能力、是否能立于不敗之地的關鍵�！痘A教育課程改革綱要》(試行)提出新課程的培養(yǎng)目標之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際能力。問題是創(chuàng)新能力的前提，我們教育工作者必須把培養(yǎng)學生的問題意識作為小學數(shù)學教學的重要任務來抓。應確立下面三個觀念：
1.確定以“問題意識和創(chuàng)新精神”為靈魂的課堂教學目標。
目標是教學工作的航標，又是教學工作的歸宿。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要改革過去課堂教學目標的結構，確定培養(yǎng)學生問題意識和創(chuàng)新精神為靈魂的新型目標結構，以問題意識和創(chuàng)新精神作為教學目標的靈魂，以這一靈魂目標統(tǒng)率其它諸目標，指導學生與教師的活動。
2.建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設“和諧、愉悅”的課堂氣氛。
學生的“問題意識”能否得以表露和發(fā)展取決于是否有一個適宜的環(huán)境。首先教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，在教學過程中不以權威者、裁判者、命令者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)，為學生創(chuàng)設一種平等、民主、寬松的環(huán)境，讓學生與老師平等相處。教師成為學習的組織者、參與者、共同研究者，使學生敢于自由發(fā)問。其次，教師要有意識地培養(yǎng)學生質疑問難的勇氣和興趣。當學生提出問題時，教師要用信任的目光迎視他；當學生提出的問題有偏差時，教師要先給予積極的肯定，贊揚敢提問題的勇氣，而后給予啟發(fā)。再則，要建立良好的合作學習機制，通過師生之間、學生之間相互配合、思維碰撞產生更多問題。
3.創(chuàng)造性地使用教材，設計組織適合學生的生活性、情景性、研究性的學習素材。
學生頭腦中問題的形成需要一定的情境。生動、有趣的問題情境則可以更有效地激發(fā)學生內在的意識潛能，使問題的潮水更加“洶涌”。但是，從某種意義上說，教材具有“先天不足”，比如教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態(tài)過程不相吻合，又如教材限于篇幅，不可能把所有的教學內容都寫得十分詳盡、生動活潑，這些都增加了學生探索的困難，因此需要教師根據(jù)《數(shù)學課程標準》的精神，根據(jù)學生的認知規(guī)律及教學目標，改造和充實所教內容。比如在新知引入時，通過競賽、故事等形式設置問題情境；在探究新知識時通過類比、歸納、猜想設置問題情境；在應用知識時，設置實際生活情境，把枯燥乏味的知識，以生動形象的問題情境形式呈現(xiàn)，使學生樂于探索、勇于探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
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