學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。作為數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行“適時(shí)介入”和“合理引導(dǎo)”，對(duì)學(xué)生有效的數(shù)學(xué)閱讀將起重要的作用。

1. 創(chuàng)設(shè)閱讀需求情境，激發(fā)閱讀的渴求度

在學(xué)生開(kāi)始數(shù)學(xué)閱讀前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)閱讀的好奇心和求知欲，變機(jī)械閱讀為意義閱讀。

2. 構(gòu)建導(dǎo)讀提綱，預(yù)設(shè)閱讀的探索度

有價(jià)值的、簡(jiǎn)約的導(dǎo)讀提綱，是課堂“數(shù)學(xué)閱讀”的前提，它可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀前了解讀什么，怎么去讀？即對(duì)閱讀的內(nèi)容、目的、方法有一種基本的了解、嘗試和期待。

一個(gè)有價(jià)值的導(dǎo)讀提綱除了能“導(dǎo)讀”以外，還應(yīng)具備“四導(dǎo)”功能：一是導(dǎo)思：要有利學(xué)生用多元的思維方式參與數(shù)學(xué)閱讀。二是導(dǎo)行：要提示學(xué)生在閱讀整合嘗試、活動(dòng)、操作、實(shí)驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)方式。三是導(dǎo)練：要有利于學(xué)生及時(shí)將閱讀成果進(jìn)行初步嘗試、應(yīng)用。四是導(dǎo)創(chuàng)：要營(yíng)造寬松多層的導(dǎo)讀空間，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中創(chuàng)生出不同的數(shù)學(xué)智慧。

3. 嘗試自讀感悟，給足閱讀的自由度

在自讀感悟階段，給足學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和閱讀自由度，讓學(xué)生在寬松的時(shí)空環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，才能產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)和感受，才能引發(fā)對(duì)閱讀材料不同的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，提升出更有價(jià)值的閱讀發(fā)現(xiàn)。

4. 反思議讀提高，提升閱讀的思維深度

盡管在自讀感悟中，學(xué)生已經(jīng)解決了一些淺層次的基本問(wèn)題，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上分析，他們依然期待把自己在閱讀中遇到的困難、問(wèn)題或個(gè)人見(jiàn)解在課堂上發(fā)表，以此來(lái)獲得老師與學(xué)習(xí)同伴的幫助。因此，在數(shù)學(xué)閱讀之后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生交流閱讀感受，采用提問(wèn)、練習(xí)、互相討論等方式，幫助學(xué)生將閱讀中獲得的處于“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將閱讀時(shí)模糊和雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰、條理化。

總之，數(shù)學(xué)，只不再是單一枯燥的教科書(shū)，而是一本綜合有趣的百科全書(shū)。教師在教學(xué)中將趣味十足的數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)趣題有機(jī)整合到閱讀導(dǎo)引情境中來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心被點(diǎn)燃了，自然能夠投入、激動(dòng)、興致勃勃地進(jìn)行閱讀了。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)閱讀不同于其他的閱讀，不能一目十行，只重情節(jié)，需要學(xué)生全身心投入，需要認(rèn)真細(xì)致，需要讀寫結(jié)合，需要讀畫(huà)結(jié)合，需要積極的思維活動(dòng)的參與，更需要教師的閱讀指導(dǎo)！

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/963330.html

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