最近由“釣魚島”引發(fā)的危機(jī)，已經(jīng)牽動了每一個中國人的心 高一，成為了時下人們議論的焦點(diǎn)話題。不過如果我們撇開這場領(lǐng)土爭端，只從生物教學(xué)的角度來看，我發(fā)現(xiàn)我們美麗的海島──釣魚島，在講授“第四章──種群和群落”時是一個絕佳的教學(xué)素材，無論是講授“第3節(jié)──群落的結(jié)構(gòu)”，還是“第4節(jié)──群落的演替”，都可以充分地運(yùn)用于教學(xué)中進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，不僅能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)了知識，又對他們潛移默化地進(jìn)行了情感教育。現(xiàn)在就讓我來和同行們一起來分享一下我的教學(xué)想法吧！
一、在“群落的結(jié)構(gòu)”中的運(yùn)用：
在講授此節(jié)內(nèi)容時，我開門見山地利用釣魚島進(jìn)行了導(dǎo)入和問題情境創(chuàng)設(shè)：
師：在最近幾個月，有一座美麗的島嶼，它激發(fā)了每一個中國人的愛國熱情，大家知道這座島嶼的名字嗎？
生：釣魚島！
師：可是我并不想和大家討論這場激烈的主權(quán)爭端，我想問一下，釣魚島及其附屬島嶼和海域有生物嗎？
生：有�。�
師：很好！那么現(xiàn)在我可以告訴大家釣魚島海域有一種著名的魚類──巴浪魚。如果說釣魚島海域所有的巴浪魚（課件展示），我們可以把它們稱之為？
生：種群
師：但是釣魚島及其附屬島嶼顯然有很多不同的生物種群，要想從整體上去了解這座島嶼的生物狀況，只在種群這個生命系統(tǒng)的層次上去研究，行嗎？
生：不行
師：那這是否意味著需要引入一個更高的生命系統(tǒng)的層次呢？
生：需要！
師：其實(shí)這個比種群更高的生命系統(tǒng)的層次就是今天我要和大家一起學(xué)習(xí)的──群落，并板書第4節(jié)──群落的結(jié)構(gòu)
師：進(jìn)一步指出釣魚島及其附屬島嶼和海域所有的生物種群就可以稱之為群落，那么能否群落下一個定義？
生：思考并回答，最后由我進(jìn)行歸納總結(jié)群落的定義。
師：現(xiàn)在如果你是一名科學(xué)研究者，能夠到島上做一個生物群落的調(diào)查，你準(zhǔn)備進(jìn)行哪些方面的研究呢？
生：大笑�。ㄒ�?yàn)楝F(xiàn)階段到島上考察很難），不過很快沉浸在思考中。
生：首先要詳細(xì)地調(diào)查一下釣魚島及其附屬島嶼和海域有哪些種類的生物？
師：對！也就是調(diào)查一下釣魚島及其附屬島嶼有多少生物種群。但是每個種群在種群數(shù)量上會是相同的嗎？
生：不會，它們有的數(shù)量多，有的數(shù)量少。
師：也就是說有的種群會在數(shù)量上占優(yōu)勢，這樣的種群我們把它們稱之為優(yōu)勢種群。其次這些種群在島嶼和海域上的空間分布會不會有什么規(guī)律呢？它們都在島嶼上能夠生存下來，之間會不會有什么聯(lián)系呢？……
就這樣，學(xué)生們在我創(chuàng)設(shè)的問題情境中，興致盎然地在我的引導(dǎo)下，不僅理解到了群落的概念，而且認(rèn)識到了作為群落這個生命系統(tǒng)的層次水平上應(yīng)該研究的問題。
接下來，我通過多媒體展示早期由科學(xué)工作者對釣魚島及其附屬島嶼和海域生物研究的成果。
展示之后，接下來我又引導(dǎo)學(xué)生思考了一組問題：
師：我們美麗遼闊的祖國有許多的島嶼，除了釣魚島之外，還有西沙群島，南沙群島，中沙群島中的黃巖島等，這些不同島嶼上的所有生物種群都可以分別稱之為群落嗎？
生：可以！
師：那么如何能區(qū)分這些不同島嶼生物群，通過什么特征？
生：不同島上生物種群的組成不同。
師：對！也就是說不同的生物群落往往有著不同的“物種組成”。
我通過多媒體展示不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生對釣魚島及其附屬島嶼和海域的了解和熱愛，同時有效地引導(dǎo)學(xué)生理解到了區(qū)分不同群落的特征是“物種組成”，之后我進(jìn)一步通過展示釣魚島及其附屬島嶼和海域物種組成的表格，更為直觀地認(rèn)識它的物種組成。
釣魚島及其附屬島嶼和海域物種組成：
植 物
山茶、棕櫚、馬齒莧、仙人掌、海芙蓉等
軟 體 動 物
劍尖槍烏賊、5種蝸牛（其中Nesiohelix solida以及Zaptyx takarai已被認(rèn)為瀕危）等
昆 蟲 類
據(jù)調(diào)查有100多種
甲 殼 動 物
高脊管鞭蝦、細(xì)點(diǎn)圓趾蟹、諸喜田澤蟹、龍蝦等
爬行動物及兩棲動物
海龜、紅斑蛇、石龍子等
魚 類
綠鰭馬面?、黃鰭馬面?、短尾大眼鯛、鮐魚、竹莢魚、巴浪魚、?鰹、鯊魚類，鯖魚、紅衫魚、飛花魚、鰹魚、文鰩魚、大小黃魚、帶魚等
鳥 類
燕鷗、短尾信天翁、黑腳信天翁、褐鰹鳥、紅腳鰹鳥、藍(lán)臉鰹鳥、黑腳信天翁等（約34種）
哺 乳 動 物
釣魚臺鼴鼠、臺灣狐蝠等
此后我很容易地學(xué)生認(rèn)識到可以用“物種組成”可以用豐富度這個單位來衡量多少，接著進(jìn)一步提出釣魚島上的這些種群之間會有什么聯(lián)系？如燕鷗和綠鰭馬面?之間存在怎樣的關(guān)系？這樣就可以釣魚島生物種群為實(shí)例去探究種間關(guān)系包括哪些方面……
二、在“群落的演替”中的運(yùn)用
群落的演替本屬于群落這個生命系統(tǒng)層次的研究問題之一，所以這節(jié)內(nèi)容我依然利用釣魚島進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生去認(rèn)識什么是“群落演替”？初生演替的過程可以分成哪些階段？
師：上節(jié)課中，我們領(lǐng)略了我們美麗的海島──釣魚島，釣魚島及其附屬島嶼和海域中所有的生物種群，我們可以稱之為？
生：群落
師：不過現(xiàn)在我想問一下，極其悠遠(yuǎn)的年代的海洋中一直就存在著釣魚島嗎？
生：同學(xué)們都進(jìn)入了思索，有的說有，有的說沒有。
師：我查閱了有關(guān)資料，了解了一下釣魚島的地質(zhì)形成。釣魚臺群島上的主要巖石是沉積巖，此外還有巖漿巖，它們侵入到釣魚島群的沉積巖之中。從大地構(gòu)造學(xué)的角度出發(fā)，釣魚島等島嶼與中國臺灣省屬于同一地質(zhì)構(gòu)造，它與臺灣、澎湖、舟山群島同在一個大陸架的自然延伸面上，主要形成于白堊紀(jì)（六千萬年以前）。
師：這些資料說明釣魚島及其附屬島嶼是通過地殼擠壓隆起以及伴隨海底火山熔巖噴發(fā)形成的。那么在形成時島上的無機(jī)環(huán)境怎樣？
生：巖石
師：巖石上能生長動植物嗎？
生：沒有
師：可是我們看到現(xiàn)在的釣魚島上有沒有動植物？
生：有！茂密的森林！
師：對！我們可以看到棕櫚等這樣高大的喬木，還有山茶等灌木，海芙蓉（防治風(fēng)濕癥和高血壓的良藥）等草本植物。那么釣魚島是如何由沒有動植物的巖石環(huán)境，演變成現(xiàn)到的有著豐富動植物的茂密森林呢？這就是我們今天這節(jié)課所要討論的問題──群落的演替。
就這樣創(chuàng)設(shè)了“釣魚島如何由沒有動植物的巖石環(huán)境如何演變成森林”的問題情境，由于能和學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，很好地激發(fā)了他們的探究熱情。接下來我通過指出釣魚島“由沒有動植物的巖石環(huán)境如何演變成森林這樣的過程”屬于群落的演替，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)群落演替的定義，在探究中形成群落的概念，更為合理地實(shí)施了概念教學(xué)。
不僅如此，在講授“人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行”的這個知識點(diǎn)時，我列舉了一個以釣魚島為背景的實(shí)例：“日本為了宣示主權(quán)，在釣魚島放養(yǎng)了山羊，山羊在島上大量繁殖，結(jié)果造成到釣魚島上的植被受到嚴(yán)重破壞，影響了釣魚島的群落演替”。這樣加深了學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解。
總體來說，這兩節(jié)課的課堂教學(xué)，學(xué)生熱情高，課堂氣氛活躍，不僅收到不錯的教學(xué)效果，而且使他們更加熱愛自己祖國的每一寸土地，也使他們增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識。
資料來源：科學(xué)網(wǎng)博客
網(wǎng)址：http://blog．sciencenet．cn/blog-504206-613787．html
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/96939.html
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