近年來(lái)，隨著新課程改革的深入開(kāi)展，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師自主、合作、研討的呼聲不絕于耳。作為能體現(xiàn)這一精神，形成最大的教育合力的有效形式──集體備課的作用日益凸顯，那么新課程目標(biāo)下為什么要實(shí)施新的集體備課模式？在新課程目標(biāo)下如何進(jìn)行有效的集體備課呢？

 

一、新課程改革呼喚新的集體備課模式

 

首先，這次課程改革是由上而下，整體推進(jìn)的一次改革，從教育主旨、教育理念到教育方式、學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變，這使教師深深地感到吸收先進(jìn)課程理念并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的重要性和迫切性。廣大一線教師既要進(jìn)行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)和觀念轉(zhuǎn)變，又要探索研究新的教材教法，這對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教育實(shí)踐提出了挑戰(zhàn)和更高的要求，更迫切需要教師間的討論交流和合作創(chuàng)新。

 

其次，新課程改革的任務(wù)不僅在于指導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中貫徹落實(shí)新課程理念、教好學(xué)生，而且還需要教師不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出建設(shè)性意見(jiàn)。因而，加強(qiáng)集體合作與交流更有利于把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)的方法和理論。

 

另外，除了一般性教育教學(xué)問(wèn)題以外，新課程改革還帶來(lái)了一些新的問(wèn)題和新的矛盾。例如：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)的組織、課堂教學(xué)中學(xué)生的“放”與“收”的矛盾、課堂教學(xué)時(shí)間不足和教學(xué)任務(wù)過(guò)重與學(xué)生主體性發(fā)揮之間的矛盾、人數(shù)較多的班級(jí)的教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的矛盾等等，這都不是個(gè)人力量、獨(dú)自備課所能解決的，因此，采用新的集體備課模式是新課程改革的需要。

 

二、新課程目標(biāo)下的集體備課模式探討

 

新的集體備課模式可分為分配課題，獨(dú)立備課，討論定案，完善個(gè)案 高中學(xué)習(xí)方法，反思提高，這五個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)有其相應(yīng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式及對(duì)教師的要求。

 

1、分配課題，明確目的

 

為了減少盲目性，開(kāi)學(xué)初，各科組長(zhǎng)就組織一次全科性集體備課，主要討論本學(xué)期的教學(xué)方向、重點(diǎn)研討內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的調(diào)配等宏觀性的問(wèn)題，再根據(jù)教材編排體系，制定好本科集體備課計(jì)劃。根據(jù)制定的年級(jí)備課計(jì)劃，安排好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，讓每個(gè)教師都心中有數(shù)。集體備課可每周進(jìn)行一次，每次集體備課完成后，備課組長(zhǎng)提醒下周的中心發(fā)言人作好準(zhǔn)備。這樣，每次集體備課都有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性。

 

2、分頭研究，形成個(gè)案

 

在進(jìn)行集體研討時(shí)，要求每個(gè)教師必須拿出自己備好的第一手教案，來(lái)保證集體備課的“博采眾人之長(zhǎng)”意義。對(duì)于個(gè)案的形成，要求每一位教師在研究教材的基礎(chǔ)上，弄清所備課的內(nèi)容在本冊(cè)，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點(diǎn)，難點(diǎn)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)的三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，設(shè)計(jì)突破關(guān)鍵點(diǎn)的思路；結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題情景；設(shè)計(jì)合理的直觀性教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情；設(shè)計(jì)了切合實(shí)際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，教學(xué)思路以及創(chuàng)新點(diǎn)、德育點(diǎn)；設(shè)計(jì)合理的板書(shū)、課堂檢測(cè)和課后作業(yè)；設(shè)計(jì)合理的課后探究活動(dòng)使課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。

 

　　俗話說(shuō)“眾人拾柴火焰高”。個(gè)人的教學(xué)研究是集體備課的實(shí)效性的保證，沒(méi)有個(gè)人的思想，盲目利用他人提供教學(xué)資源，套用他人的經(jīng)驗(yàn)操作教學(xué)，教師會(huì)完全失去了自我，專業(yè)成長(zhǎng)也會(huì)變得緩慢，集體備課也沒(méi)有質(zhì)量可言。所以教師要認(rèn)真鉆研教材教法，通過(guò)自主思考形成融注自己思想的個(gè)案。在這個(gè)過(guò)程中自然會(huì)產(chǎn)生很多的教學(xué)設(shè)想和疑問(wèn)，為集體備課提供了豐富的“原材料”。

 

3、交流碰撞，形成共案

 

在有融注個(gè)人思想的個(gè)案保障下，集體備課有了“生命”的根基。在集體研討時(shí)，先由中心發(fā)言人說(shuō)課：即說(shuō)課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、三維目標(biāo)確定、教學(xué)過(guò)程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用、評(píng)價(jià)方法。然后由組員發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)，全組討論，集體商定后確定集體教案。中心發(fā)言人說(shuō)課是集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)說(shuō)課，組員相互比較，在組內(nèi)開(kāi)始有針對(duì)性的討論。可以用提問(wèn)的方式反問(wèn)中心發(fā)言人，可以提出自己在備課過(guò)程中的疑惑和見(jiàn)解，可以就一些普遍存在的問(wèn)題展開(kāi)辯論和思考；對(duì)共同存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行探討，制定出相應(yīng)的解決辦法、提出建議和意見(jiàn)。中心發(fā)言人綜合集體的意見(jiàn)，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對(duì)中心教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的、達(dá)成共識(shí)的共享教案。

 

集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動(dòng)的氛圍中，由集體成員的有效協(xié)作而產(chǎn)生的智慧交流、碰撞的教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著非常重要的作用。從根本上說(shuō)教師集體備課同組教師智慧的結(jié)晶，是教學(xué)質(zhì)量的有力保證，所以集體備課不能演變成名師的“一言堂”，每個(gè)人都要有自己的思想。不同的思想只有碰撞才會(huì)產(chǎn)生火花，在交鋒碰撞中，才能使教師進(jìn)入研究狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)互相切磋、互相啟迪、相互提升。如果不交流，不討論，交流后沒(méi)有碰撞，碰撞后及時(shí)回避，顧面子，沒(méi)有在思想上真正的交鋒，又怎能汲取別人絕妙的創(chuàng)意，領(lǐng)悟他人的教學(xué)藝術(shù)？又怎能體味教學(xué)的無(wú)窮的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生命的意義，實(shí)現(xiàn)真正意義上的集體備課？所以要想取得集體備課的最大效果，一方面要敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于對(duì)別人的不足提出問(wèn)題，在思想上真正地交鋒碰撞中，敢于打破權(quán)威崇拜，另一方面，對(duì)于別人合理的建議、正確的觀點(diǎn)也要虛心的采納，只有這樣集體備課才有存在的價(jià)值。

 

4、依據(jù)共案，完善個(gè)案

 

在集體教案形成后，教師根據(jù)自己面對(duì)的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)集體教案進(jìn)行再一次修訂，形成集眾家之長(zhǎng)，又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人教案。這一個(gè)環(huán)節(jié)非常重要但也最容易被忽略，首先，每一位教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，以及他們對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有一定的差異。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教育要面向全體學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動(dòng)要以人為本，教師應(yīng)該是 “促進(jìn)者”，要改變過(guò)去“大包大攬”的身份，而不同的教師面臨著不同的教學(xué)對(duì)象，所以我們每一位教師都從自己和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)共案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性完美的結(jié)合。如果教師的教學(xué)都成了一個(gè)模式，這不僅違背了教學(xué)規(guī)律，而且與新課程教學(xué)理念背道而馳。以集體教案作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，不顧及本班學(xué)生的實(shí)際，泯滅了自己的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性。這樣久而久之，不僅不能提高自己的教育教學(xué)水平，而且會(huì)步入另一種教學(xué)極端──思維抄襲，最終失去自我。所以，教師要有勤鉆研，勇創(chuàng)新的態(tài)度，使自己的個(gè)性得以全面的發(fā)展，以特色教案作為我們展現(xiàn)教學(xué)個(gè)性和魅力的平臺(tái)。

 

5、教學(xué)實(shí)踐、反思提高

 

在完善了個(gè)案以后，接下來(lái)就是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)落實(shí)集體備課的成果。各組員要遵照備課組的安排，積極講課，并邀請(qǐng)備課組中其他成員來(lái)觀摩指導(dǎo)。在課堂實(shí)踐中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證，課后對(duì)本節(jié)課進(jìn)行修改、反思，撰寫(xiě)“課后感”。在接下來(lái)的集體備課中，首先進(jìn)行客觀公正的評(píng)課，通過(guò)評(píng)課交流活動(dòng)，各組員反思自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中得失，提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)水平，獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然后通過(guò)討論交流對(duì)集體共案進(jìn)行最后的整理、訂正，作為集體備課的重要成果和資料。

 

新課程改革已經(jīng)向我們走來(lái)了，我們每個(gè)人心里都是既興奮又惶恐。在適應(yīng)新課程的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)遇到很多的問(wèn)題。不同的教師對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)水平和解決方式是不盡相同的。老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，能站在一定的理論高度來(lái)看待新課程改革，而年輕教師適應(yīng)新事物的能力比較強(qiáng)，勇于實(shí)踐，所以交流溝通相互借鑒是必要，這也更能體現(xiàn)出集體備課的重要性。正如前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“對(duì)同事們經(jīng)驗(yàn)的研究和觀察得越多，你就越加會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行自我觀察、自我分析、自我進(jìn)修和自我教育。在自我觀察、自我分析的基礎(chǔ)上，你就會(huì)形成自己的教育思想�！彼�以集體備課能使我們更快的適應(yīng)新課程的教學(xué)，能更好的促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，有利于在備課組中形成一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，有利于推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提高�？傊�新課程理念下的集體備課是值得我們每一位老師去認(rèn)真研究并實(shí)踐落實(shí)的。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/99326.html

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