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課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 課前預(yù)習(xí) 來(lái)源: 逍遙右腦記憶

 

一、課前預(yù)習(xí)能力

  看這一章之前,請(qǐng)你先判斷一下自己:

  你看書(shū)的時(shí)候,是否需要老師的指點(diǎn)或有關(guān)書(shū)評(píng)的啟示等外來(lái)因素的引導(dǎo),才能明白書(shū)中的重點(diǎn)與精華?

  你解數(shù)學(xué)題的時(shí)候,是否一定要參考書(shū)上的例題,才能形成解題的思路?

  推而廣之,當(dāng)你游覽名勝、風(fēng)景的時(shí)候,當(dāng)你觀賞電影、戲劇的時(shí)候,當(dāng)你參觀藝術(shù)展覽的時(shí)候,是否必須通過(guò)導(dǎo)游或講解,你才能發(fā)現(xiàn)美之所在?

  在別人指導(dǎo)下激發(fā)出的領(lǐng)悟力,和獨(dú)立探索的領(lǐng)悟力之間有很大差異。前者為被動(dòng)式,后者為主動(dòng)式。老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)的課前預(yù)習(xí),實(shí)際上就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立探索的領(lǐng)

悟力。

  本章分三部分探討如何提高課前預(yù)習(xí)能力。

  ★首先介紹閱讀法和回顧法兩種方法。閱讀法注重對(duì)新學(xué)的知識(shí)的理解;回顧法注重對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

 。1)閱讀法

  預(yù)習(xí)開(kāi)始的時(shí)候,首先從頭到尾把課文朗讀一遍或默讀一遍,邊讀邊思考:新課文的基本內(nèi)容是什么?是按什么思路來(lái)闡述的?這個(gè)思路的道理是什么?讀過(guò)之后懂不懂?還

有哪些不理解的地方?把這些記錄在預(yù)習(xí)筆記本上。

  這種預(yù)習(xí)方法,表層目的是對(duì)新課文知識(shí)的預(yù)習(xí),深層目的是以此理出一條檢驗(yàn)自己學(xué)識(shí)的水平線?丛讵(dú)立學(xué)習(xí)的情況下,自己能掌握住多少內(nèi)容。上課的時(shí)候,除了聽(tīng)老

師講課外,還要比較一下,自己的理解和老師的講解有哪些差距,這種差距是屬于知識(shí)方面的,還是方法上的,找到原因也就找到了補(bǔ)短的目標(biāo)。

  經(jīng)過(guò)閱讀預(yù)習(xí)以后仍不能理解的那部分內(nèi)容,不必強(qiáng)求理解,把它記下來(lái)作為聽(tīng)課的重點(diǎn)。

 。2)回顧法

  回顧法主要是在預(yù)習(xí)新課文的時(shí)候,要復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí),以發(fā)現(xiàn)自己掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。

  本來(lái),已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)是應(yīng)該記住的。可是事實(shí)上,由于種種原因,學(xué)過(guò)的知識(shí)或者忘記了,或者記不全了,或者記錯(cuò)了而不自知,從而變成了對(duì)新課文理解的“絆腳石”。

有的同學(xué)感到聽(tīng)課效果差,其中有一個(gè)很重要的原因,就是沒(méi)有掃除這些“絆腳石”,缺少聽(tīng)好新課所必備的知識(shí),對(duì)課堂上老師講的新課很難立即理解。課堂上某一處卡殼,后

面就更聽(tīng)不懂了。

  通過(guò)回憶,查一查不懂的概念在哪一章哪一節(jié)中講過(guò),如果還回憶不起來(lái),就找出課本或筆記本認(rèn)真看看,直到弄懂為止。

  為什么要這樣?因?yàn),回顧和?tīng)講新課不同,新內(nèi)容不懂可以擱著,到課堂上聽(tīng)老師講;而已學(xué)過(guò)的知識(shí),老師在課堂上是不會(huì)講的,如果預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)搞懂,就會(huì)影響聽(tīng)課了。

  劉林同學(xué),19歲去美國(guó)攻讀博士學(xué)位。在總結(jié)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、談到在高一期間的一堂化學(xué)課時(shí),他說(shuō):“那一節(jié)課才使我明白,預(yù)習(xí)要講究方法。”

  原來(lái),劉林考上高中之后,認(rèn)為暑假可以輕松輕松,所以一天書(shū)也沒(méi)看。開(kāi)學(xué)之后,有一次化學(xué)課上“離子反應(yīng)”一節(jié),老師講:“在初中化學(xué)里,我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了,電解質(zhì)

溶解于水就電離成離子。所以電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng),實(shí)質(zhì)上就是離子之間的反應(yīng)。”

  這兩句話雖然不長(zhǎng),可是一連出現(xiàn)了電解質(zhì)、電離、離子等概念。劉林一個(gè)暑假?zèng)]看書(shū),學(xué)過(guò)的化學(xué)課程忘記了許多,對(duì)這些概念模糊不清了,感到茫無(wú)頭緒,跟不上老師的

速度,聽(tīng)得非常吃力。

  劉林說(shuō):“結(jié)果,一步落下,步步都跟不上。那節(jié)課直弄得我心煩意亂,毫無(wú)效果。如果我預(yù)習(xí)的時(shí)候把這三個(gè)概念搞明白,不就會(huì)很好地聽(tīng)課了嘛。”

  ★課前預(yù)習(xí)能力二:預(yù)習(xí)時(shí)間的安排

  預(yù)習(xí)根據(jù)時(shí)間可以分為以下三種方法:

 。1)及時(shí)預(yù)習(xí)

  老師講課前,自學(xué)老師要講授的新課。

 。2)階段預(yù)習(xí)

  用一個(gè)比較完整的時(shí)間,把下一階段要講的一章或幾章的新課內(nèi)容自學(xué)一遍。

 。3)學(xué)期預(yù)習(xí)

  利用假期,自學(xué)新學(xué)期所講課程的全部?jī)?nèi)容。

  預(yù)習(xí)時(shí)間一定要安排好。什么時(shí)間采用哪種預(yù)習(xí)方法,每次預(yù)習(xí)要花多少時(shí)間,這兩個(gè)問(wèn)題不解決好,預(yù)習(xí)還是不會(huì)奏效。

  李明華同學(xué)是合肥市第八中學(xué)初三學(xué)生。他在一次全市初中生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)上,談到他在預(yù)習(xí)時(shí)間安排問(wèn)題上遇到的教訓(xùn)。

  初二那年暑假,李明華聽(tīng)人說(shuō),暑假里預(yù)習(xí)一下下學(xué)期上的課,開(kāi)學(xué)后那門課肯定能學(xué)好。小李試了試,利用暑假看了看下學(xué)期要上的幾何。果然,那學(xué)期幾何課程一直在班

上領(lǐng)先。

  小李嘗到了甜頭,逢人就講預(yù)習(xí)的好處。他自己也近乎到了迷信預(yù)習(xí)的地步。

  初二下學(xué)期開(kāi)學(xué)之后,小李拿出了老辦法,集中一切課余時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)新開(kāi)的物理課,拼命地往前趕。結(jié)果打亂了學(xué)習(xí)計(jì)劃,不僅物理課沒(méi)學(xué)好,還影響了其他課程的學(xué)習(xí)。甚

至連做作業(yè)的時(shí)間都沒(méi)有了。各科學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)下降的趨勢(shì)。老師發(fā)現(xiàn)之后,幫助小李作了分析。指出用假期預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)幾何取得成功,是因?yàn)轭A(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)時(shí)間搭配得當(dāng)。

而開(kāi)學(xué)之后,正常的教學(xué)活動(dòng)已開(kāi)展起來(lái),每天上午、下午都要上課,各門功課都留有作業(yè),仍然采取集中時(shí)間的學(xué)期預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)物理,勢(shì)必影響整體的學(xué)習(xí)。所以開(kāi)學(xué)之后使

用的預(yù)習(xí)方法通常都是及時(shí)預(yù)習(xí)。及時(shí)預(yù)習(xí)的突出點(diǎn)是實(shí)用性,老師講多少,就預(yù)習(xí)多少。這樣預(yù)習(xí)的內(nèi)容少,花的時(shí)間也不宜太多,一般有一兩個(gè)小時(shí)就夠了。如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng),

就適得其反。一是占用了過(guò)多的時(shí)間,影響做作業(yè);二是容易疲勞,效果不佳;三是看了過(guò)多的內(nèi)容,第二天上課還講不到,用途就不太大了。預(yù)習(xí)時(shí)間的安排要注意處理好復(fù)習(xí)

和預(yù)習(xí)的關(guān)系,在有限的時(shí)間內(nèi),先安排好復(fù)習(xí)的時(shí)間,而將預(yù)習(xí)安排在所有作業(yè)都做完之后進(jìn)行。

  ★課前預(yù)習(xí)能力三:學(xué)會(huì)選擇預(yù)習(xí)課目

  中學(xué)生每年都同時(shí)開(kāi)五六門課到七八門課。如果各門課程同時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí),肯定會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠、預(yù)習(xí)質(zhì)量難以保證的矛盾。因此,預(yù)習(xí)前必須解決好選擇預(yù)習(xí)課目的問(wèn)題,解

決這個(gè)問(wèn)題的要點(diǎn)是一定要針對(duì)自己的實(shí)際情況。對(duì)不同的同學(xué)并不是所有的課程都需要預(yù)習(xí)。干政同學(xué)是13歲初中畢業(yè)考進(jìn)中國(guó)科技大學(xué)少年班的,16歲時(shí)以全國(guó)第二名的成績(jī)

考取赴美物理學(xué)研究生,后獲理學(xué)博士學(xué)位。

  干政主要選擇及時(shí)預(yù)習(xí)和學(xué)期預(yù)習(xí)兩種方法。每逢寒暑假,小干總要考慮一下下學(xué)期要上哪些新課,然后選擇一門進(jìn)行預(yù)習(xí)。有一年寒假,他選擇預(yù)習(xí)課目時(shí),發(fā)現(xiàn)新開(kāi)了好

幾門課,有《特殊函數(shù)》、《量子力學(xué)》等等。他聽(tīng)說(shuō)這兩門課都很重要,可是寒假時(shí)間短,只能選擇一門預(yù)習(xí),選擇哪一門呢?小干思索起來(lái)。干政將《特殊函數(shù)》和《量子力

學(xué)》這兩門課程的內(nèi)容作了比較,發(fā)現(xiàn)《特殊函數(shù)》內(nèi)容繁多,必須靠記憶,《量子力學(xué)》概念多,主要靠理解。而自己的理解力強(qiáng),記憶力弱。再看看課表安排,《特殊函數(shù)》

的課時(shí)都排在后半學(xué)期。根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),一個(gè)學(xué)期中前半期學(xué)習(xí)效率比較高,后半學(xué)期一般都是學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊,加上面臨考試,各科都要牽扯精力。比較之后,干政決定利用

寒假時(shí)間預(yù)習(xí)《特殊函數(shù)》。事實(shí)證明干政的選擇是正確的。由于提前預(yù)習(xí)了《特殊函數(shù)》并做了部分習(xí)題,所以聽(tīng)課的時(shí)候?qū)?fù)雜的推導(dǎo)并不感到難,課后也不需要花費(fèi)很多時(shí)

間復(fù)習(xí)。難點(diǎn)攻破了,不僅《特殊函數(shù)》學(xué)得較好,學(xué)習(xí)其他課程的精力和時(shí)間也都有了保證。

  ★課前預(yù)習(xí)能力四:預(yù)習(xí)語(yǔ)文的方法

  上面說(shuō)的是預(yù)習(xí)的一般方法,各門功課都可采用。但是,各門課程都有各自的特點(diǎn)和規(guī)律,因而預(yù)習(xí)方法也不盡相同。若是在預(yù)習(xí)前就把握住課程特點(diǎn),那么預(yù)習(xí)的效率也就

會(huì)大大提高。

  我們先講一下語(yǔ)文課應(yīng)該怎么樣預(yù)習(xí)。

  語(yǔ)文課多是由一篇一篇內(nèi)容上不相關(guān)聯(lián)的文章組成,它的知識(shí)的連續(xù)性主要表現(xiàn)在字、詞、句的含義和語(yǔ)法上。語(yǔ)文課的目的,一是學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言,二是訓(xùn)練分析、綜合的

思維能力。從這些特點(diǎn)出發(fā),語(yǔ)文課采用及時(shí)預(yù)習(xí)的方法比較好。

 。1)通讀課文

  課文一定要通讀,而且應(yīng)該朗讀。朗讀不僅訓(xùn)練自己的發(fā)音,還可以通過(guò)語(yǔ)氣的變換,加深對(duì)課文的理解。

 。2)過(guò)好字詞關(guān)

  讀課文的時(shí)候,把課文中不認(rèn)識(shí)的字、不會(huì)解釋的詞、不易理解的句子勾畫(huà)出來(lái)。書(shū)上沒(méi)有注解的字詞,可查一查字典、詞典,特別是一些似懂非懂的句子,要搞清楚。比如

,魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》,有這樣一句話:“其中似乎確鑿只有一些野草。”“似乎”是不確定的意思,“確鑿”是非常確實(shí)的意思,魯迅先生為什么要把這兩個(gè)詞連在

一起用呢?找一找參考書(shū),看看是怎樣解釋的,如果找不到參考書(shū),就用彩筆標(biāo)畫(huà)出來(lái),以便講這部分時(shí)注意聽(tīng)老師是怎么解釋的。

 。3)初步分析課文

  了解課文的大概意思,識(shí)別層次與段落。遇到寫(xiě)得好的地方或者自己有獨(dú)特見(jiàn)解的地方,也可在課文邊作上符號(hào),老師講到此處時(shí)就格外注意一下。

 。4)歸納中心思想

  用筆把歸納的內(nèi)容記下來(lái)。上課的時(shí)候,和老師概括的中心思想相對(duì)照。

  經(jīng)過(guò)上面四步,找準(zhǔn)了自己聽(tīng)課時(shí)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn),一篇課文的預(yù)習(xí)就基本解決了?傊,歸納起來(lái)就是一句話:在預(yù)習(xí)過(guò)程中要注意思考。

  ★課前預(yù)習(xí)能力五:預(yù)習(xí)數(shù)理化的方法

  把數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程和語(yǔ)文課進(jìn)行比較,就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)理化有一個(gè)共同的也是重要的特點(diǎn):知識(shí)的連續(xù)性特別強(qiáng)。所以數(shù)理化課程雖然也可以作及時(shí)預(yù)習(xí),但集中時(shí)間作

階段預(yù)習(xí)、學(xué)期預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)效率會(huì)更高一些。

  數(shù)理化課程雖然內(nèi)容不同,但是預(yù)習(xí)時(shí)卻有共同的規(guī)律可循。

 。1)閱讀課文

  這是預(yù)習(xí)下幾個(gè)步驟的基礎(chǔ)。

 。2)親自推導(dǎo)公式

  數(shù)理化課程中有大量的公式,有的課本上有推導(dǎo)過(guò)程;有的課本上沒(méi)有推導(dǎo)過(guò)程,只是把公式的最初形式寫(xiě)出來(lái),然后說(shuō)一句,“經(jīng)推導(dǎo)可得”,就把結(jié)果式子寫(xiě)出來(lái)了。無(wú)

論課本上有無(wú)推導(dǎo)過(guò)程,學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候都應(yīng)當(dāng)合上書(shū)親自把公式推導(dǎo)一遍。書(shū)上有推導(dǎo)過(guò)程的,可把自己的推導(dǎo)過(guò)程和書(shū)上的相對(duì)照;書(shū)上沒(méi)有推導(dǎo)過(guò)程的,可在課堂上和老師

的推導(dǎo)過(guò)程相對(duì)照。這樣就易于發(fā)現(xiàn)自己的推導(dǎo)有沒(méi)有出錯(cuò)的地方。自行推導(dǎo)公式既是自己在獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,又是在發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)準(zhǔn)備情況。通常,推導(dǎo)不下去或

推導(dǎo)出現(xiàn)錯(cuò)誤,都是由于自己的知識(shí)準(zhǔn)備不夠,要么是學(xué)過(guò)的忘記了,要么是有些內(nèi)容自己還沒(méi)有學(xué)過(guò),只要設(shè)法補(bǔ)上,自己也就進(jìn)步了。

 。3)掃除絆腳石

  數(shù)理化的知識(shí)連續(xù)性強(qiáng),前面的概念不理解,后面的課程就無(wú)法學(xué)下去。預(yù)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)過(guò)的概念有不明白、不清楚的,一定要在課前搞清楚。

 。4)匯集定理、定律、公式、常數(shù)等

  數(shù)理化課程中大量的定理、定律、公式、常數(shù)、特定符號(hào)等,是學(xué)習(xí)數(shù)理化課程的最重要的內(nèi)容,是需要深刻理解,牢牢記住的。所以,在預(yù)習(xí)的時(shí)候,無(wú)論你做不做預(yù)習(xí)筆

記,都應(yīng)當(dāng)把這些內(nèi)容單獨(dú)匯集在一起,每抄錄一遍,則加深一次印象。上課的時(shí)候,老師講到這些地方時(shí),應(yīng)把自己預(yù)習(xí)時(shí)的理解和老師講的相對(duì)照,看自己有沒(méi)有理解錯(cuò)的地

方。

  (5)試做練習(xí)

  數(shù)理化課本上的練習(xí)題都是為鞏固所學(xué)的知識(shí)而出的。預(yù)習(xí)中可以試做那些習(xí)題。之所以說(shuō)試做,是因?yàn)椴⒉粡?qiáng)調(diào)要做對(duì),而是用來(lái)檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果。預(yù)習(xí)效果好,一般

書(shū)后所附的習(xí)題是可以做出來(lái)的。


本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/xuexi/4111.html

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