觀察要點(diǎn)：觀察幼兒在跟不同音樂表現(xiàn)中老師提供的隊(duì)形、動作等圖示在游戲過程中的運(yùn)用情況。
幼兒行為描述：
小來、一哲、小舟拉起了手，忽然小來說：“等一下，這個音樂我們先聽聽吧，看看我們怎么表演好嗎？”一哲說：“好啊!”于是幾個孩子就拉著手聽著音樂點(diǎn)起了頭來。聽完后，小來就說：“第一段和第三段差不多的啊是，很慢的，我們就可以幾個人來走小碎步吧 ，就好像去游泳那樣！手還可以擺起來的。”一哲說：“好的，我們反正小碎步都會的，就是還可以拉著裙子走，這樣會很漂亮的，像飄起來的一樣。”小舟說：“我們?nèi)撕枚嗔�，可以走一個隊(duì)形吧，你看這兒就有好幾個隊(duì)形圖呢！”“好啊，那我們選一個簡單點(diǎn)的隊(duì)形先來走吧。”小舟的建議得到了小來和一哲以及其他小朋友的支持。說完她們兩個拉著其他的孩子跟著音樂看著隊(duì)形走在了前面，其他幾個孩子在后排走成了半圓形。走完后，一哲說：“接下來的音樂挺快的，我們的動作不能太難了，不然跟不上的。”小來：“這邊有很多動作圖的，還有些是我們畫的呢！”“對呀，我們就來選兩個吧，”小舟緊接著說，小來說：“我們來看一下哪個動作第一個，哪個動作第二個好看吧，做做看吧。”說完幾個人看著圖挨個做了起來，最后選了幾個歡快的動作做了起來。隨后幾個孩子跟著不同的音樂做起了動作，走出了隊(duì)形，在跳完幾遍以后又選擇了其他的隊(duì)形變換了起來。
幼兒行為分析：
從剛才的片段中能夠發(fā)現(xiàn)小來、一哲、小舟這幾個孩子在游戲中屬于能力比較強(qiáng)的孩子，她們在同伴中是比較主見的，并能夠和同伴之間進(jìn)行商量與合作。在一開始的商量中可能她們對老師提供的這些隊(duì)形圖和動作圖還沒有意識到它的用處，在商量的過程中小舟首先注意到了圖示，于是就建議了大家來參考，在大家的合作討論下利用圖示完成了音樂的簡單編排，并進(jìn)行了表演，在表演幾遍以后還能夠根據(jù)圖示中的提示來進(jìn)行不同隊(duì)形以及動作的編排，豐富了表演的內(nèi)容。由此可見，老師在游戲中投放的這些圖示能夠給幼兒提供一個自由合作的空間進(jìn)行創(chuàng)編表演的，也是起到了一定的作用的。
教育策略：
區(qū)域游戲是幼兒園除集體教學(xué)外的一種幼兒個性化的學(xué)習(xí)形式，它有利于老師針對幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)交流，同時它也是幼兒與幼兒之間相互學(xué)習(xí)、交流的途徑之一，能夠幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建。如何讓材料“說話”，如何讓老師的教變得“無痕”、變得藝術(shù)，這是我們所要思考與研究的，那么在上面的游戲中運(yùn)用了哪些教育策略? 如何進(jìn)一步的改進(jìn)呢？主要有以下幾點(diǎn)思考：
⒈以“退”為“進(jìn)”
在《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（征求意見稿）》中提出幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。同時針對幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造方面教育建議中提出：在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。那么不干預(yù)幼兒是不是等于老師可以隨意而為之呢？答案顯而易見是不可以，我的理解是在幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造的過程中，老師只是一個旁觀的角色，需要更多的是去關(guān)注幼兒，關(guān)注他們在活動中的狀態(tài)，充分了解他們在這個過程中需要什么樣的支持與幫助。在上面的游戲，老師是考慮到了幼兒的實(shí)際情況的，因?yàn)樵诙啻蔚募w舞過程中幼兒對圖示已經(jīng)接觸，有了一定的經(jīng)驗(yàn)，也知道了如何去看和運(yùn)用。而在整個游戲過程中看似老師沒有參與，退出了游戲，其實(shí)這種退讓是建立在了了解孩子需要的基礎(chǔ)上，而圖示的出現(xiàn)更多地是讓幼兒更加自主、有效的來學(xué)習(xí)與提高。
⒉以“靜”帶“動”
在上面的游戲中看似圖示的出現(xiàn)是一種靜止的呈現(xiàn)狀態(tài)，但是卻能夠在這種靜止的形式下喚起幼兒的已有的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，同時也給了幼兒小組交流、合作的機(jī)會，在圖示的提示下進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重組以及多次練習(xí)以后的再次創(chuàng)新，讓幼兒在這個區(qū)域中不僅動了起來，還能夠有目的性地互動，在音樂中動而不亂。
⒊以“點(diǎn)”帶“面”
在上面的游戲中可以看出，雖然這幾個參與的孩子能力是比較強(qiáng)的，但是相信在他們的帶動下可以把這些個體的游戲經(jīng)驗(yàn)逐步地進(jìn)行拓展，通過多次游戲中人員間的交流與互換把這些游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多元化的組合，這樣可以讓個別能力強(qiáng)的孩子作為“點(diǎn)”來帶起班級內(nèi)幼兒整個“面”的發(fā)展，更加有助于幼兒同伴之間的相互學(xué)習(xí)。
思考后的建議：
除了以上的一些想法外，個人還覺得有所需要思考與改進(jìn)地方：
⒈表演區(qū)中的內(nèi)容在多數(shù)情況下是更加吸引一些女孩子的參與，如何利用一些有效的方法來吸引男孩子的參與，讓表演區(qū)中的內(nèi)容更加的適應(yīng)男孩子一些。
⒉圖示中的內(nèi)容可以更加的豐富，如：表現(xiàn)出力度的記號、表情的記號，性別記號等都可以加入圖示中，豐富幼兒在表演中的美感，讓幼兒有一種真正地體驗(yàn)表演與音樂結(jié)合的美感來。
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