這是一次“感知9以內(nèi)數(shù)”的活動，活動一開始，我出示數(shù)卡“9”，問道：“今天，9娃娃不僅邀請了小朋友，還請了一些比它小的數(shù)字朋友，它們是誰呢？請你把它們找出來。”分組操作結束后，我問道：“你找到了幾個？它們是哪……？”“我找到9個。”我的話還沒說完，“快嘴”歡歡的答案就脫口而出，孩子們一個個拗頭瞪了他一眼。當伙伴說出了8個數(shù)字剛坐下時，歡歡急得站起來大聲喊：“老師，不對，還有0呢。”“討厭的小烏鴉”，孩子們一句幾乎異口同聲的話把我給怔住了，使我不禁回想起昨天的一堂課——“搶著說話的烏鴉”。記得我的故事一講完，孩子們爭先恐后的發(fā)表著自己的看法。討論下來，一致認為烏鴉搶著說話，不遵守紀律，沒禮貌，大家都不喜歡它。按照常理，我應該為之高興，這說明孩子們已深受其教育，并且極力在制止“插嘴”現(xiàn)象。可是當我看到噘著小嘴的歡歡那副沮喪、失落的樣子時，我一點也沒有成功的喜悅，反而覺得心情更加沉重。“插嘴”的孩子就不是好孩子？“插嘴”就絕對是缺點嗎？”我不禁捫心自問，不由把目光放到了其他孩子身上。

　　陽陽是個循規(guī)蹈矩的孩子，他會“插嘴”嗎？不會。他經(jīng)常按照老師的要求，先舉手再發(fā)言，甚至還會注意自己的坐姿是不是很神氣；鑫鑫是個膽小怕事的孩子，他會“插嘴”嗎？不敢。他擔心自己會答錯，老師、同伴會嘲笑。舉手發(fā)言都害怕，哪敢插嘴；燕燕是個不動腦筋的孩子，她會“插嘴”嗎？不能。她習慣于接受老師、同伴的正確答案，只會人云亦云，依葫蘆畫瓢。

　　怎么樣的孩子才會“插嘴”呢？那就要數(shù)那些思維敏捷、反應靈敏、標新立異的孩子。當老師的問題剛提出，愛插嘴的孩子就說出了答案；當與同伴的答案不同時，心里迫不及待，答案就脫口而出。

　　從這幾點來看，插嘴不絕對是缺點。有些孩子不會，不敢，不能插嘴的原因，那時因為他們沒有這個能力。當孩子插嘴時，老師何不順水推舟，滿足他的欲望，讓他來當“小老師”進行講解，自己當學生坐下來傾聽，樂得“悠閑”，這兩全其美的事何樂而不為呢？我們的教育不是研究如何使孩子不插嘴，而應該想辦法如何有效的利用插嘴，讓它成為活動中的一個“亮點”。

　　有時，也許確實因為某些孩子的插嘴而影響了整堂課的紀律，但我們應該想到“插嘴”是一種創(chuàng)新意識的表現(xiàn)，與其為了維護所謂的課堂紀律，而扼殺了孩子的學習積極性，捻滅了孩子的智慧火花，還不如讓愛插嘴的孩子繼續(xù)插嘴吧！

　　想到這兒，我為自己對教材把握不當而感到慚愧；為對歡歡那些孩子心理上造成的無形傷害而感到內(nèi)疚。“孩子，老師錯了”。真誠的對你說一聲：“其實你真的很可愛！”

大班科學教學反思：電珠發(fā)光中的樂趣
孩子，誰剝奪了你的自由？

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/268062.html

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