一個上午聽了3位教師的同課異構(gòu)科學(xué)活動《分燈籠》后，為三位教師在本次活動中不同的收獲感到高興，她們通過自己辛勤的付出，有了各自的收獲，是我們開展活動的宗旨。避開一些不同的不足點，我想說一說在本次活動中出現(xiàn)的一個共同問題（其實也是我們平時在科學(xué)活動中的一個問題）：如何有效通過教師的語言刺激和提示歸納，讓孩子更快地梳理、感知數(shù)的概念，幫助孩子更快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？

我們都知道：數(shù)學(xué)本身具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性等特征，再加上幼兒的抽象邏輯思維發(fā)展還不夠好，所以，在我們設(shè)計活動過程中，都很注重幼兒的操作環(huán)節(jié)，因此，“操作”被普遍認(rèn)為是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法，大家都無可非議。所以，我們教師也都為幼兒提供豐富的材料和環(huán)境，以促進幼兒對數(shù)的概念的建構(gòu)。但事實告訴我們：來自教師的語言刺激和提示歸納對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣重要。

“教師的語言刺激和提示歸納”就是我們數(shù)學(xué)教育的另一種方法——語言介入式學(xué)習(xí)，它是指教師能夠充分運用“數(shù)學(xué)語言”（既能體現(xiàn)或隱含一定的數(shù)學(xué)概念和知識，有助于幼兒進行邏輯思考的語言）向幼兒提出問題或和幼兒交流討論。如在我們《分燈籠》的環(huán)節(jié)中，在讓幼兒操作之前，教師拋出問題：現(xiàn)在老師手里有9個燈籠，你們能用幾種方法來把它們分成兩排？在交流各自的操作情況時，教師根據(jù)幼兒們的操作反饋可以問：請你們找一找剛才XXX的分法中有什么特點？那你們說一說：怎樣的分法是又快又不會重復(fù)或遺漏呢？可以看出，我們教師的語言有效地刺激了幼兒，讓他們帶著問題進行邏輯思考，幫助他們完善和鞏固正在形成的數(shù)學(xué)概念，如果鼓勵提示幼兒用一定的“數(shù)學(xué)語言”表達和交流，那么我們幼兒的數(shù)學(xué)多元表征能力和邏輯思維能力也就會更快的發(fā)展。

因此，幼兒園的數(shù)學(xué)教育不能成為只是基于操作的“啞巴數(shù)學(xué)”，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒和同伴、教師進行交流，用數(shù)學(xué)語言進行合乎邏輯的、確切的表達，以逐漸提高幼兒演示、解釋數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力。

大班數(shù)學(xué)思維教案《做客》
大班數(shù)學(xué)活動《蜂蜜蛋糕樹》評優(yōu)活動反思

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/275424.html

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