1.創(chuàng)設(shè)情景策略
小班的幼兒在學(xué)習(xí)本領(lǐng)的時候，喜歡在一種情境中學(xué)習(xí)，在這種情境中學(xué)習(xí)能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)本領(lǐng)的積極性。往往幾張圖片、一段表演、一個故事、一場游戲，往往能讓他們身臨其境，共同歡喜和悲傷。只有情境的音樂活動才會具有感染力，才能引起幼兒情感的共鳴，更易于被幼兒理解和接受。結(jié)合幼兒的這一特點在“春姑娘的送花環(huán)”活動中，我以“春姑娘”的身份進入活動中，在整個活動中以“春姑娘送花環(huán)”的事情貫穿在活動中，活動中幼兒參與的積極性比較高，學(xué)習(xí)的興趣比較高。
此外，在創(chuàng)編歌詞環(huán)節(jié)，我也給幼兒創(chuàng)設(shè)了情境。我以“春姑娘”的身份進入，幼兒戴胸飾扮演小動物，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌曲的最后一句。春姑娘邊唱邊走，唱到最后一句的時候隨機請一名帶胸飾的幼兒根據(jù)自己扮演的動物，創(chuàng)編歌曲最后一句，春姑娘給創(chuàng)編好的幼兒戴上花環(huán)，表示鼓勵。這種形式幼兒非常喜歡，幼兒參與創(chuàng)編的積極性也比較高，帶到花環(huán)的幼兒特別開心，孩子們都積極創(chuàng)編歌曲，想請春姑娘把花環(huán)戴給他們。
2.現(xiàn)場演示的策略
在第一次執(zhí)教“春姑娘送花環(huán)”的活動時，我采用比較直接的圖片的方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)歌詞。在執(zhí)教的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒對“送花環(huán)”不理解，不知道什么是花環(huán)，在我認為很容易的一個詞，但幼兒就是說不出。活動后我反思，其實小班的幼兒還沒有見過花環(huán)、沒有經(jīng)驗，僅僅用圖片是解決不了問題的，所以說不出。因此，在第二次執(zhí)教的時候，我采用了“現(xiàn)場演示的策略”，即現(xiàn)場用塑料假花制作花環(huán)，利用這一策略很有效果，幼兒馬上就理解“花環(huán)”一詞，不用老師特意地去教，應(yīng)該說這種直觀的方法便于幼兒理解歌詞的內(nèi)容。
3.逐句學(xué)習(xí)歌詞，按順序逐一出示圖譜的策略。
小班的幼兒在學(xué)習(xí)歌詞的時候，如果借助圖譜來學(xué)習(xí)歌詞，要采用逐句學(xué)習(xí)歌詞，逐一出示圖譜的策略。在第一次執(zhí)教“春姑娘送花環(huán)”的活動時，我引導(dǎo)幼兒在欣賞歌曲后，說說你聽到了哪一句，在出示相應(yīng)的圖譜，但發(fā)現(xiàn)這種方式不適用小班的幼兒，幼兒的能力有限，幼兒只記住最簡單的“小雞嘰嘰嘰”，前面的歌詞說不出，這種方法用在大班就比較合適了。因此，在第二次執(zhí)教時，從小班幼兒的年齡特點出發(fā)，選擇逐句學(xué)習(xí)歌詞，逐句出示圖譜的方式，活動中這一策略比較適合小班的幼兒的學(xué)習(xí)能力，幼兒能較好的說出歌詞的內(nèi)容，運用這一策略效果要比第一次執(zhí)教的效果好。
在開展教學(xué)活動時，只要教師仔細觀察、動腦思考活動設(shè)計，結(jié)合幼兒的年齡特點，就能發(fā)現(xiàn)許多有用的教學(xué)策略，使活動開展得更加的有效。
小班日常教學(xué)調(diào)研有感
讓繪畫活動更加具有游戲性
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/284048.html
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