一、分析在活動(dòng)中教師可取的活動(dòng)策略

　　在幼兒的生成活動(dòng)中教師主要運(yùn)用的是觀察的策略，了解孩子的興趣和特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。

　　新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動(dòng)全都納入到課程的范疇之中。因此，在幼兒的一日活動(dòng)中時(shí)時(shí)處處都會(huì)有幼兒生成活動(dòng)的出現(xiàn)和形成。作為教師要有敏銳的觀察力，要善于捕捉來(lái)自孩子的信息。例如這次生成“下雨”的科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，正是“下雨”以及下雨前的自然現(xiàn)象成為孩子們關(guān)注和感興趣的焦點(diǎn)，教師只是充當(dāng)了一回觀察者。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“要下雨了”這一現(xiàn)象，并對(duì)“雨”和“蟲(chóng)子”產(chǎn)生好奇時(shí)，他們便會(huì)用不同的方式、通過(guò)不同的途徑表達(dá)自己的情感需求，比如說(shuō)談?wù)�、觀察、用手觸摸雨滴等。這時(shí)候我和孩子一起參與對(duì)“雨”的觀察活動(dòng)，在和孩子一起觀察“下雨”的過(guò)程中，我成為了孩子活動(dòng)的引導(dǎo)者，并和孩子一起真正投入到活動(dòng)中去．在短短幾分鐘里引領(lǐng)他們?nèi)ビ^察下雨的景象。正如新“綱要”和瑞吉?dú)W理念中談到的“教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。

　　二、反思在以后的活動(dòng)中有待改進(jìn)的活動(dòng)策略

　　1、在生成活動(dòng)中。教師應(yīng)該起到“推動(dòng)”的作用，并意識(shí)到主題本身的整合性。

　　幼兒心理發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒對(duì)事物的理解往往是粗淺的、表面的。“下雨”的生成活動(dòng)作為來(lái)源于幼兒自身生活事件的主題，可以以某一領(lǐng)域的內(nèi)容為主，同時(shí)涉及多個(gè)其他的領(lǐng)域，這樣往往會(huì)更有生成的空間，而教師在這種繼續(xù)生成的過(guò)程中應(yīng)該起到推動(dòng)的作用。比如“下雨”這一幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)，既然生成的是一個(gè)主題，那么除了用科學(xué)的方法探索以外，還可以通過(guò)多種領(lǐng)域引導(dǎo)幼兒感受，但是實(shí)際在整個(gè)生成活動(dòng)的過(guò)程中，教師只是在單一的科學(xué)領(lǐng)域引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察感受，不能充分地發(fā)揮各領(lǐng)域活動(dòng)的整體功效。

　　由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)“下雨”的認(rèn)識(shí)僅僅停留在下雨的現(xiàn)象變化，而對(duì)雨的作用和與生活的關(guān)系等一些粗淺的認(rèn)知，他們不會(huì)表達(dá)，也不知如何表達(dá)。這時(shí)作為教師應(yīng)該起到一個(gè)推動(dòng)的作用�？梢酝ㄟ^(guò)多種領(lǐng)域的活動(dòng)(語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等)，讓孩子說(shuō)一說(shuō)、唱一唱、畫一畫來(lái)豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。例如在音樂(lè)活動(dòng)中可以讓孩子用身體語(yǔ)言或節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)下雨的情景，在語(yǔ)言活動(dòng)中可以和孩子談一談?dòng)暝谏�活中的影響作用。孩子不�?huì)寫字就可以讓他們將自己了解到的事物畫出來(lái)。這樣才能更全面地實(shí)現(xiàn)主題內(nèi)容、形式的整合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。并且在這個(gè)過(guò)程中又會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的生成活動(dòng)。

　　2、應(yīng)該合理地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

　　“下雨”的生成活動(dòng)中，在討論時(shí)有孩子提出：下雨后這些動(dòng)物和蟲(chóng)子又會(huì)怎樣。孩子充滿好奇的問(wèn)題．其實(shí)完全可以生成一個(gè)非常有價(jià)值的探索活動(dòng)，然而在活動(dòng)中教師雖然讓孩子和自己的爸爸媽媽到書籍、大自然中去尋找答案，但并沒(méi)有順著孩子的好奇引導(dǎo)孩子去觀察探索雨天人們的一些表現(xiàn)或下雨和自身的關(guān)系，也沒(méi)有讓孩子將探索的結(jié)果和同伴們用語(yǔ)言或其它多種形式分享，而是將孩子引入教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)“探索科學(xué)角”’這無(wú)形中也扼殺了孩子本來(lái)所要進(jìn)一步生成的有價(jià)值的活動(dòng)。依據(jù)新課程指南提出的幼兒當(dāng)前喜歡的，即時(shí)反應(yīng)的、主動(dòng)的活動(dòng)優(yōu)先的原則，當(dāng)孩子好奇地探索一些事物現(xiàn)象時(shí)，作勾教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件引導(dǎo)幼兒積極進(jìn)行小組的或集體的交流與探索，從而使教師的預(yù)設(shè)與幼兒的生成相互交融、有效滲透。所以說(shuō)幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)與教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/340447.html

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