一、分析在活動中教師可取的活動策略

　　在幼兒的生成活動中教師主要運用的是觀察的策略，了解孩子的興趣和特點，把握時機，積極引導。

　　新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動全都納入到課程的范疇之中。因此，在幼兒的一日活動中時時處處都會有幼兒生成活動的出現(xiàn)和形成。作為教師要有敏銳的觀察力，要善于捕捉來自孩子的信息。例如這次生成“下雨”的科學發(fā)現(xiàn)活動，正是“下雨”以及下雨前的自然現(xiàn)象成為孩子們關(guān)注和感興趣的焦點，教師只是充當了一回觀察者。當幼兒發(fā)現(xiàn)“要下雨了”這一現(xiàn)象，并對“雨”和“蟲子”產(chǎn)生好奇時，他們便會用不同的方式、通過不同的途徑表達自己的情感需求，比如說談?wù)�、觀察、用手觸摸雨滴等。這時候我和孩子一起參與對“雨”的觀察活動，在和孩子一起觀察“下雨”的過程中，我成為了孩子活動的引導者，并和孩子一起真正投入到活動中去．在短短幾分鐘里引領(lǐng)他們?nèi)ビ^察下雨的景象。正如新“綱要”和瑞吉歐理念中談到的“教師應(yīng)成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者”。

　　二、反思在以后的活動中有待改進的活動策略

　　1、在生成活動中。教師應(yīng)該起到“推動”的作用，并意識到主題本身的整合性。

　　幼兒心理發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒對事物的理解往往是粗淺的、表面的。“下雨”的生成活動作為來源于幼兒自身生活事件的主題，可以以某一領(lǐng)域的內(nèi)容為主，同時涉及多個其他的領(lǐng)域，這樣往往會更有生成的空間，而教師在這種繼續(xù)生成的過程中應(yīng)該起到推動的作用。比如“下雨”這一幼兒自發(fā)生成的活動，既然生成的是一個主題，那么除了用科學的方法探索以外，還可以通過多種領(lǐng)域引導幼兒感受，但是實際在整個生成活動的過程中，教師只是在單一的科學領(lǐng)域引導孩子進行觀察感受，不能充分地發(fā)揮各領(lǐng)域活動的整體功效。

　　由于幼兒缺乏經(jīng)驗，所以對“下雨”的認識僅僅停留在下雨的現(xiàn)象變化，而對雨的作用和與生活的關(guān)系等一些粗淺的認知，他們不會表達，也不知如何表達。這時作為教師應(yīng)該起到一個推動的作用�？梢酝ㄟ^多種領(lǐng)域的活動(語言、藝術(shù)、社會等)，讓孩子說一說、唱一唱、畫一畫來豐富幼兒的經(jīng)驗。例如在音樂活動中可以讓孩子用身體語言或節(jié)奏來表現(xiàn)下雨的情景，在語言活動中可以和孩子談一談雨在生活中的影響作用。孩子不會寫字就可以讓他們將自己了解到的事物畫出來。這樣才能更全面地實現(xiàn)主題內(nèi)容、形式的整合，促進幼兒的全面發(fā)展。并且在這個過程中又會不斷發(fā)現(xiàn)一些有價值的生成活動。

　　2、應(yīng)該合理地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

　　“下雨”的生成活動中，在討論時有孩子提出：下雨后這些動物和蟲子又會怎樣。孩子充滿好奇的問題．其實完全可以生成一個非常有價值的探索活動，然而在活動中教師雖然讓孩子和自己的爸爸媽媽到書籍、大自然中去尋找答案，但并沒有順著孩子的好奇引導孩子去觀察探索雨天人們的一些表現(xiàn)或下雨和自身的關(guān)系，也沒有讓孩子將探索的結(jié)果和同伴們用語言或其它多種形式分享，而是將孩子引入教師的預(yù)設(shè)活動“探索科學角”’這無形中也扼殺了孩子本來所要進一步生成的有價值的活動。依據(jù)新課程指南提出的幼兒當前喜歡的，即時反應(yīng)的、主動的活動優(yōu)先的原則，當孩子好奇地探索一些事物現(xiàn)象時，作勾教師應(yīng)創(chuàng)造機會和條件引導幼兒積極進行小組的或集體的交流與探索，從而使教師的預(yù)設(shè)與幼兒的生成相互交融、有效滲透。所以說幼兒自發(fā)生成的活動與教師的預(yù)設(shè)活動是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/340447.html

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