陳老師剛提要進(jìn)行區(qū)域活動(dòng),小文就輕聲地說(shuō)了一句：“沒(méi)意思�！标惱蠋煵粷M地看了他眼，小文趕緊低下頭。一會(huì)兒其他孩子都已找到了活動(dòng)內(nèi)容，陳老師發(fā)現(xiàn)小文還在猶豫、觀望，就問(wèn)：“小文，你想玩什么？”小文不語(yǔ)，陳老師見美工組玩的人不多，說(shuō)：“去涂色，好嗎？”小文點(diǎn)點(diǎn)頭�？蓻](méi)過(guò)幾分鐘小文、亮亮、丁丁等幾個(gè)孩子都提出要換組，陳老師點(diǎn)頭同意了。小文選擇了區(qū)，開始擺弄起磁鐵、小棒、棉花等，陳老師對(duì)小文說(shuō)：“你可以用磁鐵試一試，哪些可以被吸住，哪些吸不住的�！毙∥恼f(shuō)：“我早就知道了，我已經(jīng)玩過(guò)好幾次了�！薄澳悄憧梢栽賱�(dòng)動(dòng)腦筋，想想還可以怎樣玩？”小文將磁鐵撥過(guò)來(lái)，撥過(guò)去小聲的嘀咕著：“想不出來(lái)�！标惱蠋焺傁胝f(shuō)什么，就聽到爭(zhēng)吵聲，陳老師急忙趕過(guò)去調(diào)解。小文趁機(jī)跑到了娃娃家，可那里的孩子們說(shuō)人滿了，不同意小文參加。小文一生氣，把娃娃家的玩具打翻了。陳無(wú)奈地看著小文。
<分析：>
區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能夠滿足不同發(fā)展的需要。而從案例來(lái)看無(wú)論是孩0子們還是都無(wú)法體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的功能，這里可能會(huì)有以下問(wèn)題：
1．區(qū)域設(shè)置形式化
盡管們都認(rèn)識(shí)到了開展區(qū)域活動(dòng)的重要性，都想方設(shè)法獨(dú)具匠心的為幼兒開辟了活動(dòng)場(chǎng)所�？赏蚶貌缓枚l(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)，在區(qū)域設(shè)置上往往根據(jù)自己的想法意愿，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來(lái)布置些固定的形式，如美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、區(qū)、閱讀區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等，而這些區(qū)域是否適合的意愿興趣，全然不顧。因此孩子就不能積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，案例中的小文、亮亮、丁丁等孩子就是對(duì)老師安排的活動(dòng)不感興趣，換來(lái)?yè)Q去，不僅影響其他孩子，而且還使忙于安頓，無(wú)暇顧及其他。另外，有的對(duì)區(qū)角空間的設(shè)置欠考慮.如角色區(qū)和區(qū)相鄰而置,動(dòng)靜不能分開,角色區(qū)來(lái)來(lái)往
往的喧鬧影響了區(qū)幼兒靜心操作。還有建構(gòu)區(qū)場(chǎng)地狹小,影響之間的建構(gòu)及輔助材料的使用。
2．材料投放目的性不明確
活動(dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化，缺少經(jīng)常性的變化就不能吸引幼兒主動(dòng)多與活動(dòng)。從案例中就不難看出，科學(xué)區(qū)磁鐵等材料不僅投放時(shí)間較長(zhǎng)，而且要求缺乏層次性，，就難以滿足想小文這樣的幼兒需要。又有的設(shè)置了棋類區(qū)，提供了各種棋子，看似花樣很多,但沒(méi)有難度上區(qū)分。引發(fā)不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開展。另外有些材料的投放缺乏適宜性，如在區(qū)提供了磁鐵、鐵片、鐵釘、木塊、石頭、玻璃、蠟燭、火柴、海綿……琳瑯滿目、應(yīng)有盡有，但往往使孩子在操作時(shí)無(wú)從下手，不知所措，忽視了的年齡特點(diǎn)，且無(wú)能力差異。
3．指導(dǎo)欠恰當(dāng)
�。�1）有些在活動(dòng)中所充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R(shí)的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”，東走走西看看，未能注意觀察了解的活動(dòng)情況，指導(dǎo)隨意性大。
�。�2）區(qū)角活動(dòng)置身參與和孩子們共同活動(dòng)的少，走走看看巡視的多，不能引發(fā)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。
（3）的觀察不夠，深入了解的不全面。有的甚至不知道在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，只是看著他們?cè)诎察o地?cái)[弄物品。
<對(duì)策與思考>
一、師生互動(dòng)，設(shè)置區(qū)域
區(qū)域的設(shè)置直接影響活動(dòng)的效果。在設(shè)置區(qū)域時(shí)，
應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮的主體作用。
1．“生成”內(nèi)容。根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，通過(guò)與共同探討來(lái)“生成”活動(dòng)區(qū)域。如中班目標(biāo)中有認(rèn)識(shí)秋天水果的要求，可帶幼兒去水果店或超市參觀，從中認(rèn)識(shí)各種秋天的水果，而且還可引導(dǎo)幼兒派生出水果與干果、制作水果娃娃、開展水果店游戲、按季節(jié)對(duì)“水果”分類等等活動(dòng)。又如，幼兒對(duì)自己沒(méi)玩過(guò)的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來(lái)，這樣一個(gè)令留戀忘返的玩具區(qū)就可形成了。
2.利用幼兒游戲“再造”出來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容。幼兒從眾心理使孩子們喜歡模仿別人，如建構(gòu)區(qū)中有人做了個(gè)手機(jī)，就有許多孩子模仿，可以通過(guò)扮演顧客去欣賞、挑選，引發(fā)對(duì)自己的手機(jī)進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)造，而且還可以通過(guò)開設(shè)“手機(jī)店”讓制作者推銷自己的手機(jī)，以此深化、拓展活動(dòng)內(nèi)容。
3．解決問(wèn)題。針對(duì)某些區(qū)域活動(dòng)中人過(guò)多過(guò)擠的現(xiàn)象，可引導(dǎo)幼兒通過(guò)分析和討論來(lái)重新設(shè)置區(qū)域數(shù)量，更換區(qū)域內(nèi)容，增添游戲材料。又可通過(guò)持卡入?yún)^(qū)的辦法來(lái)限制某個(gè)區(qū)域的人數(shù)（沒(méi)卡的幼兒可通過(guò)與持卡幼兒協(xié)商來(lái)交換區(qū)卡）。這種辦法既解決了人多擁擠的問(wèn)題，也培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，豐富了的交往經(jīng)驗(yàn)。
4．讓幼兒家長(zhǎng)直接參與區(qū)域的設(shè)置。在區(qū)角創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要注重發(fā)揮幼兒的主體作用，如：讓幼兒出主意、想辦法，搜集材料和布置環(huán)境等，增強(qiáng)幼兒的主人翁意識(shí)，使區(qū)角更具吸引力。 另外,要發(fā)動(dòng)、幼兒齊動(dòng)手,收集廢舊物品及半成品和復(fù)合材料,制作一些活動(dòng)中所需要的,豐富的、有吸引力的活動(dòng)材料，還能讓、知道廢舊物品還有使用價(jià)值。
二、提供開放性的材料
區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不同。因此應(yīng)考慮材料的多用性、安全性和開發(fā)性。要根據(jù)的年齡特點(diǎn)，最近目標(biāo)及的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。對(duì)材料的投入要有、有目的，不要把材料一下子投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的趣，使他們有新鮮感。 以剪紙為例是由隨意剪——能沿線剪——能折剪——剪厚一點(diǎn)的——會(huì)鏤空剪發(fā)展的，可以從提供隨意剪、剪直線（小草、面條）輪廓剪（剪圖案）折剪（做花）鏤空剪（窗花）這些材料，讓孩子根據(jù)自己的發(fā)展水平去活動(dòng)材料，使每個(gè)孩子在不斷地成功后向高層發(fā)展。
幼兒是不斷發(fā)展的個(gè)體，區(qū)域活動(dòng)的材料也應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化。既要貼近
已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要有利于幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如語(yǔ)言角，小班可從單幅圖片的短句講述到拼圖造句；中班可從看圖講述到排圖講述；大班則可續(xù)編故事到按自己的意愿組畫講述。這一活動(dòng)融語(yǔ)言學(xué)習(xí)、繪畫、手工操作集于一體，在認(rèn)認(rèn)、玩玩、剪剪、拼拼、講講中發(fā)展了思維、想象、語(yǔ)言和繪畫能力。
三、個(gè)別指導(dǎo)與支持扶助
對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo),首先應(yīng)放在對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察上.從整體上要了解全班幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的發(fā)展水平、不同的學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)中幼兒的情緒等。從局部上要觀察個(gè)別玩什么、怎樣玩、和誰(shuí)玩等，同時(shí)還能檢驗(yàn)預(yù)先投放的材料和制定的是否符合班級(jí)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。對(duì)能力特別強(qiáng)或特別弱的，應(yīng)留意他們活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和困難，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出建議，以幫助他們完成任務(wù)。
其次，要對(duì)幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，作出適宜的、及時(shí)的的反映，提供適時(shí)的、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與幫助，并對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、支持和擴(kuò)展幼兒的活動(dòng)，使在活動(dòng)區(qū)的游戲中探索與認(rèn)識(shí)周圍世界，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)與人交往、合作，調(diào)節(jié)與表現(xiàn)自己的情緒。
四、尊重
、評(píng)價(jià)
活動(dòng)區(qū)的評(píng)價(jià)可通過(guò)個(gè)體過(guò)程性評(píng)價(jià)與集體的交流評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。如個(gè)別的過(guò)程評(píng)價(jià)，教師根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)價(jià)。 能力強(qiáng)的幼兒，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)。因此，需要教師多激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，不一樣的，等著你的新作品”等等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評(píng)價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個(gè)問(wèn)題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯(cuò)，等會(huì)兒小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)的，” 而集體評(píng)價(jià)，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂(lè)（內(nèi)容可以是幼兒的作品、熱點(diǎn)、認(rèn)識(shí)的障礙、難點(diǎn)、解決的辦法、引進(jìn)新材料和推廣某些值得強(qiáng)化的操作方法等等），開放性地展開一些討論，激發(fā)繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動(dòng)內(nèi)容、方式方法。
總之，要解決區(qū)域活動(dòng)中的困惑，不僅是方法問(wèn)題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷地開拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來(lái)，促進(jìn)
全面發(fā)展才是我們的目的所在。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/419560.html
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