案例分析：洗衣機(jī)動(dòng)起來(lái)了
背景：
維果斯基曾說(shuō)：三歲前的兒童是按自己的大綱學(xué)習(xí)的。所以作為我們托班的老師更多的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境，讓孩子在與環(huán)境、材料的對(duì)話中自主得到發(fā)展。由此，我們?cè)谕邪嗪⒆尤雸@情緒穩(wěn)定后，為他們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)�？紤]到小小班的孩子游戲需要很強(qiáng)的情景性，所以我們往往投放逼真的材料以滿足他們游戲的需要。那是不是逼真的材料真的能引發(fā)孩子活動(dòng)的興趣，讓材料真正發(fā)揮階值的呢？我從一個(gè)案例中得到啟示。
案例描述：
娃娃家一直是我們托班孩子最喜歡玩的地方，他們有的在娃娃家里學(xué)媽媽抱著娃娃，給娃娃喂奶，有的學(xué)媽媽燒飯做菜等等。為了豐富游戲的情節(jié)，我讓我先生用木板做了幾只非常逼真的洗衣機(jī)，投放到娃娃家。然而，幾天過(guò)去了，我們的洗衣機(jī)一直沒(méi)人去玩，洗衣機(jī)一直沒(méi)有動(dòng)起來(lái)。是我們的洗衣機(jī)做的不好嗎？不對(duì)！洗衣機(jī)很漂亮，而且想想小朋友也有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，都認(rèn)識(shí)洗衣機(jī)，知道是洗衣服的，可為什么不愛(ài)玩呢，我很納悶，也準(zhǔn)備把它拿掉。
一天，玩區(qū)域活動(dòng)不久，董奕炎笑瞇瞇跑來(lái)讓我拉袖子去洗手，我看到他的衣服很臟，可能是他剛才畫圖畫，把顏料染在衣服上了。我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)“呀！瞧你的衣服這么臟，快去洗洗吧”。奕炎真的把衣服脫了下來(lái)，我就把它放進(jìn)了洗衣機(jī)里。在洗的時(shí)候我和他用嘴模仿洗衣機(jī)轱轆轱轆轉(zhuǎn)的聲音，洗好后，讓他把衣服用夾子夾好把它掛起來(lái)。許多孩子見(jiàn)我們?cè)谙匆路�，也把自己的圍兜放入洗衣機(jī)來(lái)洗，大家轱轆轱轆的玩得真的很歡。
從那以后洗衣機(jī)經(jīng)常有人在玩，玩的內(nèi)容也越來(lái)越豐富了。
分析 ：
開(kāi)始的時(shí)候?yàn)槭裁春⒆硬粣?ài)玩呢？我后來(lái)想到：對(duì)于小小班孩子來(lái)說(shuō)，他們比較喜歡玩熟悉的、重復(fù)的游戲，這次老師投放的洗衣機(jī)，雖然孩子看到過(guò)自己父母用洗衣機(jī)洗衣服，但是從未自己去擺弄，對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有直接的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)老師出示洗衣機(jī)時(shí)，也沒(méi)有創(chuàng)設(shè)很好的問(wèn)題情景，因此，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，洗衣機(jī)的出現(xiàn)，只不過(guò)娃娃家多了一件物品而已。一次偶然機(jī)會(huì)，老師通過(guò)自己的示范和語(yǔ)言，為孩子創(chuàng)了真實(shí)的游戲情景，才使得孩子開(kāi)始樂(lè)于參與玩洗衣機(jī)的游戲。
反思：
《綱要》中說(shuō)到，要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。關(guān)注不僅僅是用眼睛去看，還要用心、用腦去思考，小小班孩子生活經(jīng)驗(yàn)少，很多時(shí)候還是非常需要老師的介入，在老師的直接引導(dǎo)示范下，在孩子慢慢熟悉過(guò)程中，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)才能在游戲中得到提升。如上面案例中，幼兒不愛(ài)玩到由于老師的關(guān)注改變現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)情景，自然介入幼兒原本不感興趣的活動(dòng)，使冷落的洗衣機(jī)活動(dòng)引來(lái)孩子們的注意。其次，對(duì)于小小班的孩子，游戲的情景性創(chuàng)設(shè)不僅需要逼真的材料，有時(shí)候還需要老師通過(guò)其他的直觀的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，如教師的參與，它不僅能挖掘幼兒在角色游戲中的潛在能力，積極創(chuàng)造了與之相關(guān)的游戲環(huán)境，還能大大滿足幼兒游戲的需要,使孩子在活動(dòng)中產(chǎn)生更積極的參與熱情 。 &nbs
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魯西西
2005-9
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/542029.html
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