陷阱一：迷信早教宣傳，忽視言傳身教

　　心理場(chǎng)景：疲憊的阿敏

　　鄰居的孩子有好幾個(gè)都去上早教班了，家長們者日覺得不能讓自己的孩子輸在起跑線上。阿敏的孩子剛1歲半，聽早教班宣傳人員說的天花亂墜，自己就把孩子也送到早教班。每周自己帶孩子去上課，周末幾乎都花在了陪孩子上課上面。平時(shí)孩子保姆帶，周末還要去上課，她和孩子的接觸越來越少。她認(rèn)為花了很多錢，把孩子送進(jìn)了幼兒早教班，就高枕無憂了。然而早教班再好，父母和家庭的教導(dǎo)對(duì)孩子來說才是最為重要和最為有效的。

　　陷阱解析：

　　把孩子的成長托付給早教中心是錯(cuò)誤的想法。孩子的早教關(guān)鍵在于家庭和父母的言傳身教，早教不是單純的找老師給孩子上課，而是要對(duì)孩子“以情為先、以養(yǎng)為主、教養(yǎng)結(jié)合”。嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學(xué)習(xí)者，一方面阿敏重視孩子的教育，另—方面她卻不能多于孩子在—起，這樣早教的意義又在哪里，家長的言傳身教，是對(duì)孩子最好的早期教育!

　　專家點(diǎn)評(píng)：

　　早期教育，不是上上早教班就可以解決的。教育就在身邊：給孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨和睦的家庭氛圍、和家人處好關(guān)系、每天至少花一小時(shí)與孩子語言交流，與他們?cè)谏�活和游戲中良好互�?dòng)。家庭和大自然才是早教最好的課堂，無論哪一家早教機(jī)構(gòu)或早教專家都不能代替家庭和家長。

　　陷阱二：轉(zhuǎn)嫁父母意志，忽略孩子感受

　　心理場(chǎng)景：早慧的尷尬

　　在楊爸爸的嚴(yán)厲管教下，小楊3歲不到就會(huì)背近百首唐詩，4歲就對(duì)大街上的車子品牌如數(shù)家珍。不得不承認(rèn)小時(shí)侯的小楊是一個(gè)人見人愛的孩子，而這可愛的背后卻是楊爸爸近乎嚴(yán)苛的灌輸型教育方式。三年級(jí)，小楊突然爆發(fā)出了“抽動(dòng)穢語癥”的癥狀，身體發(fā)生抽動(dòng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)也徹底喪失了興趣。已經(jīng)退學(xué)的小楊目前正在接受心理輔導(dǎo)和藥物治療。

　　陷阱解析：

　　接受不當(dāng)早教的孩子，到了小學(xué)三、四年級(jí)往往會(huì)暴露出厭學(xué)、注意力不集中等生理、心理障礙，學(xué)習(xí)成績隨之大幅下降。接受知識(shí)灌輸式早教的兒童，往往在年幼時(shí)顯得比同齡的普通兒童更為“聰明”。而這并不是孩子真實(shí)能力的體現(xiàn)，只是建立在他們比其他孩子死記硬背了更多的書本知識(shí)的基礎(chǔ)之上。在不當(dāng)早教的負(fù)擔(dān)之下，孩子們不得不一次又一次地體驗(yàn)失敗和不成功等負(fù)面，，青緒，一些心理調(diào)節(jié)、適應(yīng)能力較弱的孩子很容易產(chǎn)生厭學(xué)等心理問題，甚至出現(xiàn)多動(dòng)癥、抽動(dòng)穢語癥等兒童腦功能障礙。

　　專家點(diǎn)評(píng)：

　　所有父母都希望孩子將來幸福，而幸福是內(nèi)心的情感體驗(yàn)。—個(gè)情感不斷受壓抑、得不到肯定的人，是無法感受到快樂的。玩也是孩子學(xué)習(xí)的課堂。玩可以給孩子帶來莫大的快樂，玩可以讓孩子學(xué)會(huì)伙伴間的交往，玩可以激發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力和合作能力。

　　陷阱三：忽視個(gè)性發(fā)展，盲從流行理論

　　心理場(chǎng)景：望子成龍事與愿違

　　李楠夫婦對(duì)兒子李想的教育絲毫不曾馬虎，早早就念書紿他聽，還給他播放名為《小小愛因斯坦》的幼教音像制品，早在李想3歲時(shí)，就著手培養(yǎng)他的電腦技能，后來又把他送入最好的私立學(xué)校就讀。總之，幾乎一一切都按照流行的”正確方法”實(shí)施，他們期望這樣能幫助兒子未來取得“成功”。1但李想的表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意。孩子不能集中注意力學(xué)習(xí)。到6歲時(shí)，再次出現(xiàn)尿麻現(xiàn)象，并開始缺課。

　　陷阱解析：

　　實(shí)際上，許多家長在跟著各種最新流行的育兒理論走，匆忙趕場(chǎng)參加培訓(xùn)班的孩子也不罕見。 壓力過大有害身心，如果孩子壓力過大，導(dǎo)致身體、心理上或人際關(guān)系中出現(xiàn)一些異常表征，那就應(yīng)該注意了。身體上的不適包括睡眠紊亂、細(xì)菌感染增多、緊張性頭痛；心理上的不適包括焦慮、抑郁、情緒低落。人際關(guān)系可能遭受的影響主要表現(xiàn)為性格孤僻、容易與人發(fā)生爭(zhēng)論、暴力傾向等。由于社會(huì)大環(huán)境，人們會(huì)被動(dòng)地盲從一些“應(yīng)該把孩子培養(yǎng)成成功者”的教育理念，但這種向孩子施壓的做法往往與其天性背道而馳。家長受到社會(huì)大環(huán)境的影響，往往迫不及待地“拔苗助長”，根據(jù)時(shí)髦理念打造孩子的成功者素質(zhì)，導(dǎo)致了千人一面，忽略了個(gè)性成長。

　　專家點(diǎn)評(píng)：

　　建議廣大家長不要盲目追隨各種時(shí)髦的育兒理念，要了解孩子的天性，因材施教。有些幼教音像制品的效果未必就像商家宣傳的那樣神。隨著社會(huì)進(jìn)步，科學(xué)研究在飛速發(fā)展，時(shí)髦的育兒理念越來越多，都說自己的有理，有的甚至相互矛盾。父母花點(diǎn)時(shí)間分析孩子，包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后根據(jù)分析結(jié)論因材施教比盲從理念更有意義。

　　陷阱四：只重視智力培養(yǎng)，輕視養(yǎng)成教育

　　心理場(chǎng)景：甜甜媽的痛苦

　　甜甜媽每天抓緊睡覺前的半小時(shí)教甜甜背兒歌、認(rèn)字、畫畫、學(xué)英語等等，甜甜還是不會(huì)背也不會(huì)寫。而且甜甜對(duì)于這些東西好像沒有興趣，就愿意看動(dòng)畫片，要不就哭著鬧著要玩具。甜甜媽就怕孩子以后不聰明，趕不上別的孩子，整天為這事?lián)�心�?br />
　　陷阱解析：

　　早期教育實(shí)際上是指對(duì)0—3歲的嬰幼兒進(jìn)行的養(yǎng)成教育，重在孩子非智力因素的培養(yǎng)以及能力培養(yǎng)，而非當(dāng)下流行所謂智力培養(yǎng)。但許多父母希望孩子學(xué)會(huì)很多知識(shí)，她本身也是很渴望學(xué)到東西，所以早教是應(yīng)該的。但過于注重智力開發(fā)，而忽略非智力因素發(fā)展，才是早教的最大陷阱。其實(shí)對(duì)于智力開發(fā)大可不必那么著急，孩子有他自己的發(fā)展階段。過分跨越成長階段進(jìn)行超前教育，不但不能提高孩子的智力，還會(huì)對(duì)孩子身心正常發(fā)展產(chǎn)生影響。

　　專家點(diǎn)評(píng)：

　　幼兒時(shí)期不如多帶孩子出去活動(dòng)活動(dòng)。與其讓孩子在家學(xué)會(huì)了認(rèn)“狗”字，不如帶他去寵物市場(chǎng)多看看狗狗，發(fā)散他的思維。學(xué)會(huì)思考比學(xué)會(huì)知識(shí)更為重要。早教對(duì)于孩子們來說，是自然、是游戲、是生活的方式；而不是勤學(xué)苦練的功課，不是童年生活的包袱和父母理想的后繼！


本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/1064564.html

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