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幼兒學(xué)習(xí)英語有什么優(yōu)勢

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 學(xué)齡前教育 來源: 逍遙右腦記憶

  導(dǎo)讀:兒童的認(rèn)知水平還處于發(fā)展階段,兒童在習(xí)得語言時,有時甚至意識不到自己是在學(xué)習(xí)語言,這種“無意識”正是第二語言習(xí)得的先決條件。

  同成人相比,兒童學(xué)英語的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在下面幾個方面。

  (一)生理方面

  兒童、青少年與成年人在大腦發(fā)育方面的差異主要是大腦發(fā)育的成熟程度。研究表明,人的大腦兩側(cè)隨著發(fā)育的逐漸成熟分別被“賦予”不同的功能,這便是腦半球側(cè)化現(xiàn)象。人類語言智力、邏輯、分析的功能逐步被側(cè)化到左半球,而情感的社會功能則漸漸被側(cè)化到右半球。但人在青春期前,大腦中主管語言的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中,其言語中樞尚未定位,大腦左右兩個半球都可參與語言學(xué)習(xí);同時幼兒的發(fā)音器官柔軟,其聲帶、唇、舌等運動神經(jīng)的調(diào)解有很大的可塑性。可見,早期接觸外語能激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng),從而促進以后的外語學(xué)習(xí)。

  (二)心理方面

  兒童學(xué)英語的特點是沒有心理障礙,不怕羞、不怕錯,喜開口,敢于在集體面前大膽進行語言實踐。我們發(fā)現(xiàn),越是小的孩子,越敢大膽用語言表達。而隨著年齡的增長,人會產(chǎn)生一種心理防御性,以保護脆弱的自我。在第二語言習(xí)得中,青春期或青春期后的習(xí)得者往往會循規(guī)蹈矩,瞻前顧后.害怕犯錯誤,被人笑而不敢輕易應(yīng)用語言來表達自己的觀點,從而限制了語言習(xí)得的靈活性和創(chuàng)造性。習(xí)得者的態(tài)度、動機也是第二語言習(xí)得成功的關(guān)鍵所在。兒童對第二語言的學(xué)習(xí)興趣會如他們認(rèn)識新事物的興趣一樣比較持久,因為他們的認(rèn)知能力與語言的發(fā)展是同步的;同時,老師、父母的贊賞、考試取得高分等使兒童更樂意學(xué)習(xí)第二語言。對成人來說,不少人學(xué)外語是出于考試的壓力,或由于社會的重視等,因此,學(xué)起來就不如兒童那么積極。此外,對待目標(biāo)語社團及其成員的態(tài)度,年齡較大的習(xí)得者比起年齡較小者來說復(fù)雜得多。人們發(fā)現(xiàn)在二語習(xí)得中,對待第二語言學(xué)>-j的態(tài)度不會隨著年齡的增長而呈積極發(fā)展趨勢,相反會呈消極發(fā)展趨勢,這也就是說年齡越小的習(xí)得者越能在學(xué)習(xí)中保持積極的態(tài)度。

  (三)認(rèn)知方面

  克拉申認(rèn)為,認(rèn)知的發(fā)展對第二語言的習(xí)得有滯后的影響。兒童和成人的第二語言習(xí)得涉及不同的過程。前者主要引用語言習(xí)得機制,如同習(xí)得第一語言一樣習(xí)得第二語言,而后者除“自然”習(xí)得語言外,還側(cè)重于利用一般的認(rèn)知能力有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則。語言習(xí)得機制屬于兒童大腦中的一種初始狀態(tài),受人類內(nèi)在的語言普遍性制約。兒童習(xí)得語言主要依賴語言習(xí)得機制,可以在輕松隨意的氛圍中自然而然的習(xí)得語言。隨著年齡的增長,人們利用語言習(xí)得機制的能力逐漸降低。

  語言學(xué)家還發(fā)現(xiàn),自然吸收的語言才能轉(zhuǎn)化為熟練掌握的口頭語言。兒童的認(rèn)知水平還處于發(fā)展階段,兒童在習(xí)得語言時,有時甚至意識不到自己是在學(xué)習(xí)語言,這種“無意識”正是第二語言習(xí)得的先決條件。兒童在應(yīng)用語言時全看“語言能做什么而不是看語言是什么”,只要能表達出意思就可以。他們的大腦功能沒有固定化,短時記憶強,接受新事物快。成人學(xué)習(xí)外語時往往依賴其他的一些大腦機制,如邏輯和數(shù)理機制等,向已有的知識尋求總體的相似性,接受新事物慢,成人在第二語言學(xué)習(xí)方面的差異。


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