前一陣子，我讀了一份小學三年級孩子的�？趦身摰钠�，“特別”一詞就出現(xiàn)了五次：感恩節(jié)獻唱很“特別”；拼字馬拉松比賽很“特別”；新秀藝術家畫展很“特別”；看似普通的餡餅義賣活動也很“特別”，盡管�？锊]有清楚闡明理由；最后，本學期三年級的班級本身也是一個非常非常“特別”的團體。
我覺得奇怪，這可能嗎？這么多的“特別”全集中到了一個地方？是莫大的機緣巧合？抑或這確實是一所超乎尋常的學校，有極為光芒四射的孩子、任重道遠的教師和慷慨且富有活力的家長？事實上，該校只是一所不錯的學校。孩子們聰明且行為規(guī)矩，老師們富有愛心，父母也樂于付出時間和金錢。但這顯然并不是一所無與倫比的學校。
因為幾乎每所我訪問的學校，其教職員工、墻上的海報以及學校整體的氛圍，都在向你強調這并不單單是一處學習的場所，也是培育有智慧、有同情心的優(yōu)等學生的園地。學校的這種自吹自擂并非狂妄自大。父母們望子成龍的期待使得更多的學校注重各自教育的獨特性。
我的朋友保拉管理著一所很棒的小學，她告訴我某次引導即將入學的某個孩子的媽媽參觀校園的事情。這位媽媽說，她的女兒思洛娜對科學很有興趣。她表示：“在我所參訪的另一所學校，連幼兒園老師都給樹系上了彩帶，來向學生生動地詮釋什么是風。我希望你在這里也這么做。我不想思洛娜落后了。”
“本校樹上都有葉子，”保拉回答說，“它們的效果和彩帶一樣，我不能保證會用彩帶。”思洛娜的母親便把女兒轉到了樹上系有彩帶的學校。
另一所學校的校長跟我抱怨，他對父母們的期待感到沮喪。
太多父母想要孩子在八歲時就搞定一切。他們想要孩子有完美的成績，希望孩子的學習能力不遜色于西半球的任何小孩。孩童的智力發(fā)展是時斷時續(xù)的，卻沒有哪位父母有耐心給予足夠的時間。不能晚發(fā)芽、不能晚結果，任何反常全不能接受！要是孩子沒能各科成績都得到優(yōu)秀，父母就開始煩惱，認為小孩可能有學習障礙或是學習動力不足。常態(tài)曲線消失了。家長們似乎認為小孩只有兩種類別：沒有能力學習的和有天分的。并不是任何兒童都擁有各個領域的無限潛能。這并不表示，大部分孩子都不能夠上大學，不能在成人世界里有所成就。幾乎所有孩子其實都會有所建樹。父母們需要的不過是放松一點，更有耐心一點。
這是怎么回事呢？為什么思洛娜的母親這么急著讓女兒在幼兒園就體驗到小型的物理實驗呢？為何家長就不能讓自己的八歲小孩用自然的、跌跌撞撞的步調來前進呢？
開始研習猶太教時令我心動的一件事情，就是它一針見血地指出了為人父母的壓力問題。根據(jù)猶太人的想法，父母不應該期待孩子成為不同于本身性情的人。哈西德派有句格言說：“假使你的孩子具有成為面包師傅的才能，就別要求他成為醫(yī)生。”猶太教認為，每個小孩都是以上天的形象創(chuàng)造的。要是我們忽略孩子的內在有種種力量，促使他活出我們所謂非凡成就的話，我們就破壞了上天的旨意。
如果父母想要孩子變得出類拔萃的壓力過大的話，那么孩子往往最后就會進心理治療師的診所，患有睡眠及飲食失常、長期胃痛、扯頭發(fā)、抑郁等癥狀。他們是父母追求完美的驅逐力下的受害者。促使我在標準診療程序之外尋求助力的，正是這些兒童。我在猶太教里發(fā)現(xiàn)一套方法，它既尊重每個孩子的獨特性，也同時心平氣和地接納每個孩子普普通通的特點。
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