智力的差異：多元智能
按照加德納的解釋，人的聰明或智能有七種，這七種智能在每個(gè)人身上都存在，但不同的人有不同的優(yōu)勢(shì)智能——不是學(xué)生圍繞家長或老師轉(zhuǎn)，而是家長或老師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)——不是特長發(fā)展圍繞全面發(fā)展轉(zhuǎn)，而是全面發(fā)展圍繞特長發(fā)展轉(zhuǎn)——“全面發(fā)展”容易被誤解為“均衡發(fā)展”甚至是“平均發(fā)展”。
傳統(tǒng)的智力理論相信人的智商是有差別的。某人聰明，就認(rèn)為那人的智商高。愚笨的人則被視為 “弱智”。
與傳統(tǒng)的智商理論不同，美國學(xué)者加德納(Gardner, H。)提出“多元智能”的說法。按照加德納的解釋，人的聰明或智能有七種：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能(后來，加德納又增加“自然觀察” 智能)。
這七種智能在每個(gè)人身上都存在，但不同的人有不同的優(yōu)勢(shì)智能。有的人長于語言智能，有的人長于數(shù)學(xué)邏輯智能。有的人語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能不發(fā)達(dá)，但是，他卻長于身體運(yùn)動(dòng)智能或人際關(guān)系智能。
按照“多元智能”的思路，每個(gè)人都是聰明的，人和人之間有不同的聰明，而且“生來就不同”。
如果承認(rèn)這個(gè)結(jié)論，那么，家庭教育和學(xué)校教育就必須發(fā)生一個(gè)“哥白尼式的革命”。
第一個(gè)“哥白尼式的革命”：不是學(xué)生適應(yīng)家長或老師的教育方法，而是家長或老師主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。不是學(xué)生圍繞家長或老師轉(zhuǎn)，而是家長或老師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。“每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力，……每個(gè)學(xué)生都是多種不同智力不同程度的組合，問題不再是一個(gè)學(xué)生有多聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣聰明。”
第二個(gè)“哥白尼式的革命”：不是特長發(fā)展圍繞全面發(fā)展轉(zhuǎn)，而每個(gè)人都是聰明的，人和人之間有不同的聰明，而且“生來就不同”。是全面發(fā)展圍繞特長發(fā)展轉(zhuǎn)。“當(dāng)代沒有人能夠?qū)W會(huì)需要學(xué)會(huì)的一切東西。” 既然沒有人能夠?qū)W會(huì)所有的東西，就沒有必要強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)所有的知識(shí)，而應(yīng)該順應(yīng)孩子的優(yōu)勢(shì)智能，讓孩子盡可能發(fā)揮自己的長處去學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容。
現(xiàn)在看來，中國的高考制度已經(jīng)開始意識(shí)到這個(gè)問題，但解決這個(gè)問題并不容易。高考以及招生制度雖然通過文科和理科的分類方式為“語言智能”和“數(shù)學(xué)邏輯智能”提供相應(yīng)的選擇。但是，選擇“文科”的學(xué)生依然要學(xué)習(xí)大量的理科知識(shí)；選擇理科的學(xué)生依然要學(xué)習(xí)大量的文科知識(shí)。高考制度的考核依據(jù)是“全面發(fā)展”，這是對(duì)的。但遺憾的是，“全面發(fā)展”容易被誤解為“均衡發(fā)展”甚至是“平均發(fā)展”。高考制度所警惕的是“畸形發(fā)展”，這個(gè)警惕也是對(duì)的。但遺憾的是，這個(gè)警惕容易讓人“神經(jīng)過敏”，把原本美好的“特長發(fā)展”“優(yōu)勢(shì)發(fā)展”一律視為“畸形發(fā)展”。
解決這個(gè)問題的辦法有兩個(gè)：
一是放棄“百科全書式的人才”的幻想，進(jìn)一步減少文科考生的理科含量，進(jìn)一步減少理科學(xué)生的文科含量。文科考生如果愿意學(xué)習(xí)理科，理科考生如果愿意學(xué)習(xí)文科，隨個(gè)人自己的興趣，不必以高考制度的方式強(qiáng)迫學(xué)生。
二是保持現(xiàn)有的高考制度和招生制度，同時(shí)收集、關(guān)注并積極錄取各種“特長生”。
如果不承認(rèn)孩子的智力差異，父母就會(huì)以“別人的孩子如何如何”驅(qū)使自己的孩子陷入尷尬被動(dòng)的比較之中。如果學(xué)校教育不承認(rèn)孩子的智力差異，所謂的學(xué)校就會(huì)辦成 “動(dòng)物學(xué)校”：
動(dòng)物們決定創(chuàng)辦一所學(xué)校，以應(yīng)付日益變化的世界的需要。學(xué)校里開設(shè)的活動(dòng)課程包括跑步、爬行、游泳、飛行。為了便于管理，動(dòng)物們要學(xué)習(xí)所有的科目。
第一批學(xué)員有鴨子、兔子、松鼠、鷹以及老虎。
鴨子在“游泳”這門課上表現(xiàn)相當(dāng)突出，甚至比他的老師還優(yōu)秀。但在“飛行”這門課，他的成績只是勉強(qiáng)及格，而對(duì)“跑步”這門課感到非常吃力。因?yàn)榕艿锰�，所以放學(xué)后不得不放棄游泳，留下來練習(xí)跑步。他不停地補(bǔ)課練習(xí)，腳掌都磨破了，期末考試時(shí)終于獲得了勉強(qiáng)及格的成績。而他的游泳科目，由于長期得不到練習(xí)，期末時(shí)只獲得了中等成績。學(xué)校對(duì)中等成績是能夠接受的，所以，除了鴨子本人以外，沒有人在乎這件事。
兔子在剛開學(xué)時(shí)跑步成績?cè)诎嗌厦星懊捎谠谟斡究颇恐杏刑嗟淖鳂I(yè)要做，他不得不整天泡在水里，泡得他幾乎神經(jīng)衰弱了。
小松鼠本來在爬行課程上表現(xiàn)優(yōu)異，但對(duì)飛行科目感到非常沮喪。因?yàn)樗睦蠋熤辉S他從地面上起飛，而不允許從樹頂上起飛。由于他非常喜歡跳躍，并花了很多時(shí)間致力于發(fā)明一種跳躍的游戲，結(jié)果期末考試時(shí)爬行科目只得了C，跑步只得了D。
鷹由于活潑愛動(dòng)，被視為“問題兒童”，受到老師們的嚴(yán)格管制。在爬行課上的一次測(cè)驗(yàn)中，他戰(zhàn)勝了所有的同學(xué)，第一個(gè)到達(dá)了樹的頂端。但他用的是自己的方式而不是老師所教的那種方式。因此他并沒有得到老師的表揚(yáng)。
學(xué)期末公布成績，普普通通的老虎同學(xué)，由于游泳還馬馬虎虎，跑、跳、爬成績一般，也能飛一點(diǎn)，因此他的總分是班級(jí)里最高的。畢業(yè)典禮那天，他作為全體學(xué)員的唯一代表在大會(huì)上發(fā)了言。
生活在草原上的許多鼠類動(dòng)物沒有在這所學(xué)校里讀書，同時(shí)也反對(duì)納稅，因?yàn)檫@所學(xué)校的管理者拒絕增加“挖掘”這門課程。為了子女的將來著想，他們沒讓自己的孩子在這所學(xué)校里就讀，而是先把他們送到獾那里做學(xué)徒，之后又聯(lián)合其他鼠類創(chuàng)辦了一所私立學(xué)校。
據(jù)說這所學(xué)校辦得相當(dāng)成功……
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1042509.html
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