導(dǎo)語(yǔ)：教育已經(jīng)超越NOKIA，成為芬蘭最熱的品牌。芬蘭教育是全球最均衡、學(xué)生成績(jī)落差最小的教育體制，芬蘭中學(xué)生被“國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織”評(píng)價(jià)為整體表現(xiàn)全球第一。芬蘭的高等教育，幾乎被每一屆世界經(jīng)濟(jì)論壇評(píng)為最佳。芬蘭是全球課時(shí)最少、課后復(fù)習(xí)時(shí)間最短、假期最長(zhǎng)的國(guó)家。芬蘭教育以“平等”和“珍視每個(gè)孩子”為最大特點(diǎn)，從更健康、更人文的深度去厘定教育理念與方法，根本目的是造就人格完善、具備終生學(xué)習(xí)能力的公民。
世界落差最小的教育體制
從2000年開(kāi)始，普受國(guó)際社會(huì)重視的經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織(OECD)針對(duì)全球40余個(gè)國(guó)家的中學(xué)生，進(jìn)行每隔三年舉行一次的“國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃”。
截止到2009年，全世界有66個(gè)國(guó)家或地區(qū)加入這個(gè)測(cè)評(píng)，中國(guó)香港、澳門(mén)和中國(guó)臺(tái)北最早在2000年率先加入，中國(guó)大陸在2009年才被列入。自2000年起，陸續(xù)公布的三次評(píng)量報(bào)告，讓芬蘭這個(gè)看似不起眼僅有530萬(wàn)人口的“小國(guó)”，躍升國(guó)際媒體和全球教育工作者的目光焦點(diǎn)，原因就在于芬蘭學(xué)生的整體表現(xiàn)太出色了!
讓美國(guó)教育者驚訝的是，美國(guó)雖然給學(xué)生布置了更多的作業(yè)，制定了更多的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，可美國(guó)學(xué)生的成績(jī)?cè)谑澜缟现煌Ａ粼贑的水平上。芬蘭青年們也像他們的美國(guó)同齡人一樣，不限時(shí)上網(wǎng)，染頭發(fā)，說(shuō)話帶臟字，喜歡說(shuō)唱樂(lè)和重金屬。但是九年級(jí)的芬蘭學(xué)生在數(shù)學(xué)，科學(xué)和閱讀的分?jǐn)?shù)上遙遙領(lǐng)先于美國(guó)學(xué)生，這也就為以后芬蘭人成為世界最具創(chuàng)造力勞動(dòng)者奠定了基礎(chǔ)。
芬蘭學(xué)生們不只在閱讀、解決問(wèn)題能力項(xiàng)目上的評(píng)比排行高居不下，在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等項(xiàng)目，也和大家習(xí)以為常認(rèn)定數(shù)理能力比較強(qiáng)的亞洲學(xué)生旗鼓相當(dāng)。更可貴的是，OECD評(píng)量計(jì)劃的57個(gè)參與國(guó)的學(xué)生中，沒(méi)有通過(guò)PISA測(cè)驗(yàn)的平均比例超過(guò)20%，但芬蘭學(xué)生受測(cè)的失敗率卻不到5%!這種均衡的教學(xué)成果，不僅讓學(xué)生得以在“人文”和“數(shù)理”兩大范疇之間正常游走學(xué)習(xí)，還顯示出城鄉(xiāng)與貧富之間的教育資源與平等受教的差異相當(dāng)之小!
“世界上落差最小”的教育體制評(píng)量成就，讓芬蘭舉世驚艷!
本來(lái)大家連芬蘭在哪里都搞不清楚，突然吸引了世人的好奇目光;一連好幾年，世界各國(guó)的大小參訪團(tuán)體蜂涌而入，一心想要了解芬蘭教育成功的秘訣何在?
一團(tuán)接一團(tuán)來(lái)參訪，多到讓芬蘭教育機(jī)構(gòu)應(yīng)接不暇，其中來(lái)自西歐國(guó)家像德國(guó)、奧地利、法國(guó)、英國(guó)、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對(duì)岸的美國(guó)等等，都派了無(wú)數(shù)參訪團(tuán)來(lái)芬蘭“取經(jīng)”，更不用說(shuō)來(lái)自亞洲的日本、韓國(guó)、馬來(lái)西亞等代表團(tuán)了。
大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的!?
大家開(kāi)始平心靜氣地思索，15歲的中學(xué)生要能達(dá)到良好的測(cè)試與評(píng)量成績(jī)，需要從幾歲開(kāi)始“打基礎(chǔ)”?若沒(méi)有持續(xù)不斷的良好教育，與老師長(zhǎng)期、良性的啟蒙與培養(yǎng)，怎么可能在一夕之間，就能有如此出色的表現(xiàn)呢?
只是，當(dāng)所有來(lái)到芬蘭的考察者，發(fā)現(xiàn)芬蘭沒(méi)有所謂的“資優(yōu)班”(類似于大陸的快、實(shí)驗(yàn)班)、孩子滿七歲才入學(xué)，學(xué)校沒(méi)有制服、沒(méi)有督學(xué)、毫不標(biāo)榜精英培養(yǎng)、考試次數(shù)不多、學(xué)校不做排名、老師不作績(jī)效考核等等，一一打破他們?cè)鹊目捶ǎ邮顾麄兒闷妗?/p>
其實(shí)在芬蘭，青春期的學(xué)生，從小學(xué)六年級(jí)起，女生們就開(kāi)始化淡妝，涂睫毛膏或挑染頭發(fā)，所有青少年們?cè)撚械那酀�、自我，芬蘭孩子都有。但師長(zhǎng)卻任其自然發(fā)展，沒(méi)有人去刻意禁止、管制，反倒鼓勵(lì)孩子們表現(xiàn)得落落大方，成熟自得。
這些年，我也從芬蘭孩子們的身上聽(tīng)到、看到，也了解到他們喜歡看的許許多多美國(guó)電影、電視影集，喜歡聽(tīng)的流行歌曲，以及在他們中間風(fēng)靡的流行服飾、電玩、網(wǎng)絡(luò)、email等等，都青春十足得跟得上世界最新潮流。
然而，世界各國(guó)教育體系和師生群體所擁有的多種焦慮、競(jìng)逐，在芬蘭卻都?xì)w于最根本的人性化思維，以行之自然、不急不徐、不爭(zhēng)不搶的基本理念貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育。在芬蘭教育中，學(xué)校與學(xué)校，不會(huì)去做無(wú)謂的“競(jìng)賽”、“排名”，學(xué)生與學(xué)生，老師與老師，更不會(huì)做原本起跑點(diǎn)就不公平的較勁;所有的評(píng)估與考試，都是為了讓學(xué)生知道從哪里去自我改進(jìn)，提供日后成長(zhǎng)的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的空間，從來(lái)就不是要挫折學(xué)生與老師的士氣，和成為譏評(píng)他人落后、不長(zhǎng)進(jìn)的工具。
在報(bào)導(dǎo)中，引述了一句OECD派駐巴黎官員史來(lái)瑟先生的話:“多數(shù)國(guó)家的教育，就像是汽車工廠;但是在芬蘭，老師卻像是真正在開(kāi)拓的創(chuàng)業(yè)家。”
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老師一樣好:不用評(píng)比
芬蘭教育中一項(xiàng)最可貴之處，就是盡可能地不比較、不評(píng)分，對(duì)學(xué)生和老師都一樣。在學(xué)校不給教師做無(wú)謂的評(píng)比與評(píng)分，不給老師打考核，沒(méi)有督察，也沒(méi)有評(píng)鑒報(bào)告。教育機(jī)構(gòu)的官員們回答說(shuō):“我們的老師，都是一樣好!”
所謂的老師一樣好，就是在其養(yǎng)成教育中，擁有完整的教學(xué)能力訓(xùn)練。芬蘭基礎(chǔ)教育體系的教師，不僅擁有碩士學(xué)位，更在其教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，發(fā)展出研究、教學(xué)與思考的多軌能力。他們相信評(píng)比與評(píng)分會(huì)造成不必要的影響、扭曲與競(jìng)爭(zhēng)，反而喪失了鼓勵(lì)老師們自我充實(shí)、進(jìn)修的本質(zhì)與意義。而且，每個(gè)班級(jí)、每個(gè)孩子的狀況都不盡相同，老師既然不能選擇學(xué)生，就不需要強(qiáng)力去凸顯自己的“教學(xué)成果”，再說(shuō)，成果又如何能具體地被評(píng)估呢?
芬蘭人還會(huì)反問(wèn):“請(qǐng)問(wèn)，對(duì)老師做評(píng)比的意義何在?”
“平等、品質(zhì)、公平”是芬蘭教育中不斷強(qiáng)調(diào)的。人人都應(yīng)賦予相同的機(jī)會(huì)，但從不強(qiáng)調(diào)要贏在起跑點(diǎn)上!因?yàn)槟侵皇桥馨倜椎臎_刺，而不是真實(shí)人生的馬拉松;況且，誰(shuí)要是在馬拉松的起跑點(diǎn)上就爭(zhēng)先要贏，那通常是最后的輸家。
拉普蘭大學(xué)教育系附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)瓦?能博士跟我說(shuō)，我不需要去管老師，老師的教學(xué)如有任何的問(wèn)題，最后一定都會(huì)反應(yīng)到我這里來(lái)。如果我們?nèi)ス芾蠋�，所有的表面功夫，又有誰(shuí)不會(huì)做呢?你要什么數(shù)據(jù)，人家就給什么。你一來(lái)，人家就做個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模樣給你看�？墒悄怯幸饬x嗎?對(duì)學(xué)生有益處嗎?對(duì)整體教育進(jìn)展有幫助嗎?
當(dāng)主管教育行政的機(jī)關(guān)，不做起跑點(diǎn)不公平的評(píng)鑒，而給予參與教育的校長(zhǎng)、老師、學(xué)生同等的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)與動(dòng)力養(yǎng)成，一起依照全國(guó)教育核心課程綱要，自行訂立自己的教學(xué)目標(biāo)與希望達(dá)成的效果，無(wú)形中反而更符合人性的平衡價(jià)值。
這個(gè)想法確實(shí)很芬蘭，讓習(xí)慣于評(píng)比的亞洲社會(huì)乃至美國(guó)教育體制，對(duì)于芬蘭的表現(xiàn)和基本理念都相當(dāng)驚艷。
當(dāng)整個(gè)社會(huì)從小到大都在“比”，從學(xué)業(yè)成績(jī)、工作績(jī)效、職場(chǎng)成就等等無(wú)所不比，不管資源與人員配置是否不同，就大家攪在一起地去比成效、打考核，喪失的不再只是人心的良善與互助，更讓長(zhǎng)期社會(huì)發(fā)展趨向狹窄的功利與惡質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)。乍看之下看似公平的能力表現(xiàn)評(píng)核制度，仔細(xì)推敲其實(shí)處處有著明顯的不公平。
可是，難道芬蘭老師的教學(xué)成果和是否適任等等疑問(wèn)，就沒(méi)有任何的評(píng)估方式嗎?當(dāng)然有!
老師一年之中會(huì)與校長(zhǎng)一起討論好幾回，老師不僅自行訂出一整年的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，還要規(guī)劃下一階段或明年的教學(xué)計(jì)劃要如何達(dá)成，總結(jié)去年之中最令自己滿意的教學(xué)成績(jī)是什么，為什么會(huì)讓自己滿意或不滿意?校長(zhǎng)和老師一起以每個(gè)人不同的條件與情況去評(píng)估，這就是一種對(duì)自我期許的鼓勵(lì)。讓老師自己找到生涯規(guī)劃的真諦，找到自我成長(zhǎng)、策勵(lì)的動(dòng)力。
顯然，芬蘭體制評(píng)比老師的方式與評(píng)估孩子的模式，有異曲同工之妙。我們?cè)u(píng)比孩子的模式是考試和分?jǐn)?shù)制，對(duì)老師的評(píng)比也是績(jī)效掛帥;最后，總是有老師和學(xué)生為了分?jǐn)?shù)和考核不擇手段，扭曲了多少原先對(duì)這份工作與學(xué)習(xí)有熱情、有理想、有抱負(fù)的老師和孩子們。
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/457451.html
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