導(dǎo)語：教育已經(jīng)超越NOKIA，成為芬蘭最熱的品牌。芬蘭教育是全球最均衡、學(xué)生成績落差最小的教育體制，芬蘭中學(xué)生被“國際經(jīng)濟合作發(fā)展組織”評價為整體表現(xiàn)全球第一。芬蘭的高等教育，幾乎被每一屆世界經(jīng)濟論壇評為最佳。芬蘭是全球課時最少、課后復(fù)習(xí)時間最短、假期最長的國家。芬蘭教育以“平等”和“珍視每個孩子”為最大特點，從更健康、更人文的深度去厘定教育理念與方法，根本目的是造就人格完善、具備終生學(xué)習(xí)能力的公民。
世界落差最小的教育體制
從2000年開始，普受國際社會重視的經(jīng)濟合作發(fā)展組織(OECD)針對全球40余個國家的中學(xué)生，進行每隔三年舉行一次的“國際學(xué)生評量計劃”。
截止到2009年，全世界有66個國家或地區(qū)加入這個測評，中國香港、澳門和中國臺北最早在2000年率先加入，中國大陸在2009年才被列入。自2000年起，陸續(xù)公布的三次評量報告，讓芬蘭這個看似不起眼僅有530萬人口的“小國”，躍升國際媒體和全球教育工作者的目光焦點，原因就在于芬蘭學(xué)生的整體表現(xiàn)太出色了!
讓美國教育者驚訝的是，美國雖然給學(xué)生布置了更多的作業(yè)，制定了更多的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，可美國學(xué)生的成績在世界上只停留在C的水平上。芬蘭青年們也像他們的美國同齡人一樣，不限時上網(wǎng)，染頭發(fā)，說話帶臟字，喜歡說唱樂和重金屬。但是九年級的芬蘭學(xué)生在數(shù)學(xué)，科學(xué)和閱讀的分數(shù)上遙遙領(lǐng)先于美國學(xué)生，這也就為以后芬蘭人成為世界最具創(chuàng)造力勞動者奠定了基礎(chǔ)。
芬蘭學(xué)生們不只在閱讀、解決問題能力項目上的評比排行高居不下，在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等項目，也和大家習(xí)以為常認定數(shù)理能力比較強的亞洲學(xué)生旗鼓相當(dāng)。更可貴的是，OECD評量計劃的57個參與國的學(xué)生中，沒有通過PISA測驗的平均比例超過20%，但芬蘭學(xué)生受測的失敗率卻不到5%!這種均衡的教學(xué)成果，不僅讓學(xué)生得以在“人文”和“數(shù)理”兩大范疇之間正常游走學(xué)習(xí)，還顯示出城鄉(xiāng)與貧富之間的教育資源與平等受教的差異相當(dāng)之小!
“世界上落差最小”的教育體制評量成就，讓芬蘭舉世驚艷!
本來大家連芬蘭在哪里都搞不清楚，突然吸引了世人的好奇目光;一連好幾年，世界各國的大小參訪團體蜂涌而入，一心想要了解芬蘭教育成功的秘訣何在?
一團接一團來參訪，多到讓芬蘭教育機構(gòu)應(yīng)接不暇，其中來自西歐國家像德國、奧地利、法國、英國、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對岸的美國等等，都派了無數(shù)參訪團來芬蘭“取經(jīng)”，更不用說來自亞洲的日本、韓國、馬來西亞等代表團了。
大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的!?
大家開始平心靜氣地思索，15歲的中學(xué)生要能達到良好的測試與評量成績，需要從幾歲開始“打基礎(chǔ)”?若沒有持續(xù)不斷的良好教育，與老師長期、良性的啟蒙與培養(yǎng)，怎么可能在一夕之間，就能有如此出色的表現(xiàn)呢?
只是，當(dāng)所有來到芬蘭的考察者，發(fā)現(xiàn)芬蘭沒有所謂的“資優(yōu)班”(類似于大陸的快、實驗班)、孩子滿七歲才入學(xué)，學(xué)校沒有制服、沒有督學(xué)、毫不標(biāo)榜精英培養(yǎng)、考試次數(shù)不多、學(xué)校不做排名、老師不作績效考核等等，一一打破他們原先的看法，更加使他們好奇。
其實在芬蘭，青春期的學(xué)生，從小學(xué)六年級起，女生們就開始化淡妝，涂睫毛膏或挑染頭發(fā)，所有青少年們該有的青澀、自我，芬蘭孩子都有。但師長卻任其自然發(fā)展，沒有人去刻意禁止、管制，反倒鼓勵孩子們表現(xiàn)得落落大方，成熟自得。
這些年，我也從芬蘭孩子們的身上聽到、看到，也了解到他們喜歡看的許許多多美國電影、電視影集，喜歡聽的流行歌曲，以及在他們中間風(fēng)靡的流行服飾、電玩、網(wǎng)絡(luò)、email等等，都青春十足得跟得上世界最新潮流。
然而，世界各國教育體系和師生群體所擁有的多種焦慮、競逐，在芬蘭卻都歸于最根本的人性化思維，以行之自然、不急不徐、不爭不搶的基本理念貫穿整個基礎(chǔ)教育。在芬蘭教育中，學(xué)校與學(xué)校，不會去做無謂的“競賽”、“排名”，學(xué)生與學(xué)生，老師與老師，更不會做原本起跑點就不公平的較勁;所有的評估與考試，都是為了讓學(xué)生知道從哪里去自我改進，提供日后成長的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進步的空間，從來就不是要挫折學(xué)生與老師的士氣，和成為譏評他人落后、不長進的工具。
在報導(dǎo)中，引述了一句OECD派駐巴黎官員史來瑟先生的話:“多數(shù)國家的教育，就像是汽車工廠;但是在芬蘭，老師卻像是真正在開拓的創(chuàng)業(yè)家。”
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老師一樣好:不用評比
芬蘭教育中一項最可貴之處，就是盡可能地不比較、不評分，對學(xué)生和老師都一樣。在學(xué)校不給教師做無謂的評比與評分，不給老師打考核，沒有督察，也沒有評鑒報告。教育機構(gòu)的官員們回答說:“我們的老師，都是一樣好!”
所謂的老師一樣好，就是在其養(yǎng)成教育中，擁有完整的教學(xué)能力訓(xùn)練。芬蘭基礎(chǔ)教育體系的教師，不僅擁有碩士學(xué)位，更在其教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，發(fā)展出研究、教學(xué)與思考的多軌能力。他們相信評比與評分會造成不必要的影響、扭曲與競爭，反而喪失了鼓勵老師們自我充實、進修的本質(zhì)與意義。而且，每個班級、每個孩子的狀況都不盡相同，老師既然不能選擇學(xué)生，就不需要強力去凸顯自己的“教學(xué)成果”，再說，成果又如何能具體地被評估呢?
芬蘭人還會反問:“請問，對老師做評比的意義何在?”
“平等、品質(zhì)、公平”是芬蘭教育中不斷強調(diào)的。人人都應(yīng)賦予相同的機會，但從不強調(diào)要贏在起跑點上!因為那只是跑百米的沖刺，而不是真實人生的馬拉松;況且，誰要是在馬拉松的起跑點上就爭先要贏，那通常是最后的輸家。
拉普蘭大學(xué)教育系附屬實驗學(xué)校校長瓦?能博士跟我說，我不需要去管老師，老師的教學(xué)如有任何的問題，最后一定都會反應(yīng)到我這里來。如果我們?nèi)ス芾蠋�，所有的表面功夫，又有誰不會做呢?你要什么數(shù)據(jù)，人家就給什么。你一來，人家就做個標(biāo)準(zhǔn)模樣給你看。可是那有意義嗎?對學(xué)生有益處嗎?對整體教育進展有幫助嗎?
當(dāng)主管教育行政的機關(guān)，不做起跑點不公平的評鑒，而給予參與教育的校長、老師、學(xué)生同等的學(xué)習(xí)成長機會與動力養(yǎng)成，一起依照全國教育核心課程綱要，自行訂立自己的教學(xué)目標(biāo)與希望達成的效果，無形中反而更符合人性的平衡價值。
這個想法確實很芬蘭，讓習(xí)慣于評比的亞洲社會乃至美國教育體制，對于芬蘭的表現(xiàn)和基本理念都相當(dāng)驚艷。
當(dāng)整個社會從小到大都在“比”，從學(xué)業(yè)成績、工作績效、職場成就等等無所不比，不管資源與人員配置是否不同，就大家攪在一起地去比成效、打考核，喪失的不再只是人心的良善與互助，更讓長期社會發(fā)展趨向狹窄的功利與惡質(zhì)競爭。乍看之下看似公平的能力表現(xiàn)評核制度，仔細推敲其實處處有著明顯的不公平。
可是，難道芬蘭老師的教學(xué)成果和是否適任等等疑問，就沒有任何的評估方式嗎?當(dāng)然有!
老師一年之中會與校長一起討論好幾回，老師不僅自行訂出一整年的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，還要規(guī)劃下一階段或明年的教學(xué)計劃要如何達成，總結(jié)去年之中最令自己滿意的教學(xué)成績是什么，為什么會讓自己滿意或不滿意?校長和老師一起以每個人不同的條件與情況去評估，這就是一種對自我期許的鼓勵。讓老師自己找到生涯規(guī)劃的真諦，找到自我成長、策勵的動力。
顯然，芬蘭體制評比老師的方式與評估孩子的模式，有異曲同工之妙。我們評比孩子的模式是考試和分數(shù)制，對老師的評比也是績效掛帥;最后，總是有老師和學(xué)生為了分數(shù)和考核不擇手段，扭曲了多少原先對這份工作與學(xué)習(xí)有熱情、有理想、有抱負的老師和孩子們。
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/457451.html
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