5-6歲學齡前兒童，學會10以內(nèi)加減運算即可，作為家長的你認同嗎？近日，教育部發(fā)布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南(征求意見稿)》(以下簡稱《指南》)，公開征求社會各界意見。該《指南》分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。不過其中有意為學齡前兒童“減負”的指引，家長們卻普遍不買賬。不少家長認為，在當前仍以分數(shù)為衡量標準的教育體制下，讓幼兒園孩子減負的《指南》很容易變成一紙空文。
變化：《指南》更注重身心全面發(fā)展
記者昨日從教育部網(wǎng)站上看到，《指南》很具體地列舉了各個年齡段幼兒的學習和發(fā)展目標。其實早在2001年，教育部就發(fā)布過《幼兒園教育指導綱要》，但包括綱要在內(nèi)的諸多文件多數(shù)較為籠統(tǒng)，目前正在征求意見的《指南》是對以往文件的細化。
記者看到，相對于只關心孩子在學習、認知上的能力，這份《指南》更關注幼兒的身心全面發(fā)展，將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個部分，每個部分又分為身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣與生活能力等多個具體指標。
記者了解到，為防止學前教育“小學化”趨勢，大連市教育主管部門也曾多次下發(fā)文件給幼兒“減負”。記者昨日拿到了一份2010年7月下發(fā)的《防止和糾正“小學化”傾向——致家長一封信》中看到，文件提出了幼兒教育要堅持“六個不準”：不準使用小學教材和其他不規(guī)范用書進行教學活動；不準教拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學教學內(nèi)容；不準給幼兒布置家庭書寫作業(yè)；不準進行任何習慣式的知識性測驗和考試；不準舉辦各種形式的小學預科班；不準在正常的幼兒一日活動時間內(nèi)舉辦收費性質(zhì)的興趣特長班。
調(diào)查：大連目前實施內(nèi)容比較超前
記者了解到，從2010年9月開始，大連市開始實施幼兒園探究式活動課程B版教材，由市教育局自編教材。目前，全市無論公辦還是民辦，所有幼兒園都給每個孩子每月制定一份《幼兒學習與發(fā)展評價手冊》，上面列舉出上一個月孩子在幼兒園學習科學、藝術以及學習品質(zhì)等方面的完成情況。
記者在中山區(qū)實驗幼兒園看到了其中一個孩子的評價手冊，上面的科學、藝術和學習品質(zhì)三個部分共有近20項具體的內(nèi)容，其中，生活類技能分為“知道及時如廁”、“洗手時會挽袖子”等需掌握的內(nèi)容；而知識技能方面則分為“能按物體大小配對”、“能辨別顏色”等技能。老師每個月依據(jù)孩子的表現(xiàn)在不同等級的欄里打鉤。“所學內(nèi)容都是根據(jù)B版教材制定的，也與此次教育部的《指南》不謀而合，甚至一些內(nèi)容咱們大連還超前了，比國家指南更全面，更加細化。 ”中山區(qū)實驗幼兒園教導主任鄧紅告訴記者。
各方聲音家長：讓孩子多學一點總沒壞處
教育部表示，實施《指南》的原則之一就是要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，但在家長看來，《指南》中的要求卻有點不符合實際。
市民沈女士說，女兒正在讀幼兒園中班，但從4歲開始已經(jīng)報了跳舞、鋼琴和數(shù)學興趣班，認字、寫字也是必不可少的。 “我孩子所在的幼兒園，很多小朋友的數(shù)學、英語、識字能力堪比小學生，有的都會100以內(nèi)的加減法了。 ”沈女士表示，為了小孩以后的競爭力，只能硬著頭皮為她報班。
在采訪中，不少家長對《指南》的出臺“不買賬”。市民王先生表示，“光設定學齡前幼兒的有用嗎？你不學，到了小學，孩子成績一墊底，家長就又去找輔導班了。 ”
市民徐女士是小學老師，她從理性角度支持教育部的《指南》，但私下里教育自己的孩子，還是會“盡量讓她多學一些，多學點兒總沒有壞處”。
學者：《指南》恐怕很難發(fā)揮作用
《指南》分為健康、語言、社會、科學和藝術五個方面，其中在健康方面提到了要“具備基本的安全知識和自我保護能力”，如遵守交通規(guī)則等。但在知名社會學者趙秀山看來，這樣的內(nèi)容還有進一步完善的空間。 “以德國為例，幼兒教育更加重視幼兒獨立性及社會適應能力的培養(yǎng)。 ”他介紹說，德國的幼兒教育包括幫助幼兒認識信箱、電話亭；學習如何到超市花錢買東西、如何找到回家的路等，技能更加實用。
同時，他還認為，如果不改變中國的教育制度，這種要求遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律的合理要求只能是擺設，《指南》很難發(fā)揮真正作用。 “家長和幼兒園判斷孩子智商成就的標準，就是更早學會更多的知識。 ” 他認為，幼兒園教育小學化，顯然是順應家長心理需求的產(chǎn)物。因此，只有從根本上消除人們的起跑線焦慮，才能真正遏制超前教育，《指南》的積極意義才能得到有效發(fā)揮。具體而言，一方面要通過加大投入力度，均衡教育資源分配；另一方面，應避免對教育資源進行優(yōu)劣劃分，為青少年成長營造一種氛圍，創(chuàng)造一個良性競爭的教育環(huán)境。記者王磊
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