我們?nèi)覍?duì)“生活處處有教育”這一點(diǎn)都有共識(shí)，只要有心，不需要刻意尋找，教育的素材隨時(shí)隨地都有�；貒�(guó)過(guò)暑假的一天里，公公讀《南方都市報(bào)》的時(shí)候，對(duì)一條“三天七童溺亡”的消息扼腕嘆息，心有戚戚。兒子坐在旁邊問(wèn)是什么事情，公公問(wèn)了我的意見(jiàn)后，詳細(xì)地給兒子講解了這條令人哀傷的新聞。
報(bào)紙?jiān)谛侣凙版用半版篇幅登載了這個(gè)叫黃一超的12歲孩子在溺亡前幾天寫(xiě)給媽媽的要改正某個(gè)錯(cuò)誤的檢討書(shū)，還有一張可愛(ài)的微笑的照片，這一切更凸顯了那個(gè)殘酷的標(biāo)題。后面有一整版的報(bào)道：三天中在從化、增城、番禺連發(fā)溺水慘劇，七個(gè)孩子因到河里或水庫(kù)游泳而死亡，其中多為小學(xué)生。番禺的黃一超就是最近的一個(gè)，也希望是最后一個(gè)！!!
聽(tīng)了這樣慘的消息，兒子許久都回不過(guò)神來(lái)。看了小哥哥生前那張活潑的照片，很難想象一個(gè)人怎么就消失了。越想越傷感，眼淚沾濕了眼睫毛。他說(shuō)：“這個(gè)哥哥死得很不fair(很不公平，很不值的意思)！他爸爸以前是被車(chē)撞死的，他又是在游泳的時(shí)候碰到其他一群大孩子打打鬧鬧被水卷走的，現(xiàn)在只剩下他媽媽一個(gè)人了！”說(shuō)著，他哭了起來(lái)。我心里也酸酸的，但覺(jué)得要把他從這樣的情緒中引導(dǎo)出來(lái)，于是說(shuō)：“聽(tīng)了這樣的消息，你很難過(guò)，我們也很難過(guò)。你有這樣的感覺(jué)說(shuō)明你富有同情心和悲天憫人的情懷，這是一種寶貴的品質(zhì)。這件事情已經(jīng)發(fā)生了，可是我們活著的人還要活下去，而且還要學(xué)會(huì)快樂(lè)地活下去。你來(lái)想一想，如果你是那個(gè)地方的管理者，你應(yīng)該怎么做才有機(jī)會(huì)挽回小哥哥他們的生命？”
兒子說(shuō)：“我要豎一個(gè)牌子，在不能游泳的地方寫(xiě)上‘不安全，不能游泳’的警告！”我說(shuō)：“你能從管理和防范的角度想問(wèn)題，這是一個(gè)很好的想法。”
兒子受到鼓勵(lì)，繼續(xù)開(kāi)動(dòng)“小宇宙”，說(shuō)：“我要派人下水探測(cè)每個(gè)地方水有多深，然后寫(xiě)在那個(gè)牌子上，還要把因?yàn)樵铝恋囊q潮和退潮的時(shí)間都寫(xiě)上。如果是安全的能夠游泳的地方，還要豎牌子寫(xiě)清楚什么是最好的游泳時(shí)間，過(guò)了時(shí)間就不應(yīng)該下去游了。還有，下去探測(cè)的人都要穿上救生衣……”我繼續(xù)鼓勵(lì)說(shuō)：“這些細(xì)節(jié)很有幫助�！�
兒子接著說(shuō)：“還應(yīng)該有救生員巡邏，站得高高的，誰(shuí)一發(fā)生危險(xiǎn)就立刻下來(lái)救他。”我說(shuō)：“對(duì)啊，救生員很重要，而且他們應(yīng)該很熟悉游泳和玩水的人的狀態(tài)。上次你朋友Susie在邁阿密的海灘上被水母蜇了，哭聲剛起，救生員已經(jīng)拿著治療水母蜇傷的藥跑過(guò)來(lái)了，并以最快的速度涂了藥，Susie一下子就緩過(guò)來(lái)了。”
兒子情緒越發(fā)開(kāi)朗起來(lái)了，思路進(jìn)一步打開(kāi)：“應(yīng)該早點(diǎn)告訴哥哥和哥哥的媽媽下河游泳是多么危險(xiǎn)，會(huì)真的出事的！”公公接過(guò)話頭說(shuō)：“這就是為什么我們要讀這個(gè)新聞給你聽(tīng)，這樣的事情是一個(gè)血的教訓(xùn)，應(yīng)該讓更多的家長(zhǎng)、老師和小朋友牢牢地記在心里，引以為戒。大人有責(zé)任教育孩子什么是危險(xiǎn)，而孩子要懂得人的生命只有一次，珍惜生命是對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，而處處留意安全問(wèn)題就是其中一種珍惜愛(ài)護(hù)生命的體現(xiàn)�！�
報(bào)紙上還提到黃一超所在的學(xué)校在事發(fā)后已經(jīng)在校門(mén)口掛上了“珍惜生命，嚴(yán)格執(zhí)行游泳安全五不準(zhǔn)”的橫幅。報(bào)紙沒(méi)有提到學(xué)校和家長(zhǎng)之前有沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)安全教育，我假設(shè)是進(jìn)行過(guò)的。由于兒子常有“膽大妄為”之舉，我特別敲了一下邊鼓：“有句話叫‘態(tài)度決定人生’，一個(gè)拒絕忠告、選擇讓自己任意而為、缺少自我控制能力的孩子，和一個(gè)通情達(dá)理、選擇嚴(yán)格要求自己、不斷學(xué)習(xí)判斷是非對(duì)錯(cuò)的孩子，他們將來(lái)的人生之路是截然不同的�！眱鹤永斫饬耍f(shuō)：“對(duì)，不應(yīng)該做的事情，無(wú)論有多少人已經(jīng)做了，又叫我去做，我都不應(yīng)該跟著去做的！”
公公最后總結(jié)道：“當(dāng)你聽(tīng)到這件不幸的事時(shí)，你很傷心，后來(lái)媽媽請(qǐng)你假設(shè)你是管理者應(yīng)該怎么辦，你想出了這么多辦法，能夠幫助別人，你的內(nèi)心也堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)了，對(duì)嗎？”這時(shí)兒子已經(jīng)完全恢復(fù)了活潑的個(gè)性，終于開(kāi)始吃早已擺好的飯菜了。
魏saar——在小管理者的言語(yǔ)中首先讀到了同情心，然后讀到了對(duì)群體的責(zé)任心，接著讀到了解決問(wèn)題的誠(chéng)心、以身作則的自律心，最后是完成任務(wù)后的寬慰之心。有了自己的決心和周?chē)说墓膭?lì)，就有了貫穿始終的信心�？磥�(lái)，這些品質(zhì)和能力是一個(gè)自然管理者天生具備的，也構(gòu)成了社會(huì)各層管理的素質(zhì)內(nèi)核。如此讓孩子的管理心態(tài)和能力同時(shí)得到發(fā)展鍛煉，自然而高妙！
教育的藝術(shù)就這樣在不經(jīng)意間通過(guò)經(jīng)意的觀察而被揭示出來(lái)了！
素兒——記得以前看過(guò)一則新聞，有一個(gè)青春洋溢的年輕人在參加一次演出時(shí)，在一片漆黑的后臺(tái)找路，突然掉進(jìn)了未蓋井蓋的井里，好幾天后才被維修工人發(fā)現(xiàn)。如果能多一盞燈、多一個(gè)護(hù)欄、多一個(gè)井蓋，那么悲劇就不會(huì)發(fā)生了。其實(shí)，這些慘劇背后的道理都是相通的。沒(méi)有對(duì)生命的重視，沒(méi)有最起碼的責(zé)任意識(shí)，生命的悲劇只能一次次重演。
Diana通過(guò)這樣的事情，讓Alex領(lǐng)悟了生命的意義�？墒�，很多時(shí)候有心還需要得法，需要體現(xiàn)在那些切實(shí)可行的具體方式方法上。Diana和Alex的這次討論可謂二者兼顧了。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/499555.html
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