案例背景
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)的指導(dǎo)下，我能關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，支持幼兒的發(fā)展，特別是進(jìn)入小班教學(xué)以來(lái)，我十分注重對(duì)幼兒情感、交往、合作等方面的培養(yǎng)，讓孩子在寬松自由的環(huán)境中形成健康、積極的態(tài)度，促使幼兒社會(huì)性交往能力的發(fā)展。
案例描述
1、老師，快來(lái)幫幫我
午睡起床。小朋友都忙著穿衣穿褲，忙著排隊(duì)請(qǐng)老師幫忙整理服裝，只有可可半瞇著眼睛躺在床上。盡管小朋友在一旁催她，老師也不斷鼓勵(lì)她趕快起床，但她還是沒(méi)有要起床的跡象。
小朋友都梳洗完畢，要吃點(diǎn)心了，可可還沒(méi)穿衣服，只是呆呆地坐在床上。我走到可可的床邊，自言自語(yǔ)地講起小蝸牛因動(dòng)作慢總誤事的故事，最后，我問(wèn)可可：“可可，你喜歡這只慢動(dòng)作的小蝸牛嗎？”她沒(méi)有正面回答我，而是不假思索地說(shuō)：“我不做那只慢動(dòng)作的小蝸牛。”一邊說(shuō)，一邊叫我?guī)退┮路２灰粫?huì)兒，她就高興地走出了午睡室。
2、老師，她不讓我抱娃娃
區(qū)角活動(dòng)時(shí)間。只見(jiàn)可可一手抱著娃娃，一手給娃娃“喂飯吃”。子田說(shuō)：“這是我的娃娃，我是她的媽媽�！闭f(shuō)著把娃娃奪了過(guò)去�？煽烧f(shuō)：“是我先拿的，應(yīng)該我先玩！”就這樣，她倆開(kāi)始爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，可可搶不過(guò)子田，就把頭轉(zhuǎn)向我，向我求助，我連忙以“媽媽”的身份走過(guò)去，和藹地問(wèn)：“發(fā)生什么事了？”可可噘著小嘴，向我告狀。我對(duì)子田說(shuō)：“這個(gè)娃娃真漂亮，你們一個(gè)抱娃娃，一個(gè)給娃娃喂飯，好嗎？”“好吧”。在我的建議下，她倆愉快地玩了起來(lái)。
案例分析
本案例中可可是小班小朋友，在班里，她是年齡較小的幼兒，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，情感豐富，但常規(guī)意識(shí)差，自理能力較弱。
在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，我努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、自由的環(huán)境，能夠尊重幼兒，因材施教，關(guān)注幼兒的變化與需求，并能及時(shí)引導(dǎo)、解決問(wèn)題，促進(jìn)了幼兒情感、態(tài)度、交往等方面的發(fā)展。
以上兩則活動(dòng)中，我覺(jué)得也存在一定的問(wèn)題。當(dāng)可可意識(shí)到動(dòng)作慢不好，要快點(diǎn)起床時(shí)，我馬上順應(yīng)她的要求幫她穿衣服。這使她失去了一次獨(dú)立穿衣服的鍛煉機(jī)會(huì)，還會(huì)助她滋長(zhǎng)惰性心理。在娃娃家游戲時(shí)，她在老師的建議下學(xué)會(huì)了合作游戲，但同時(shí)由于老師介入太快，使孩子失去了一次獨(dú)立解決問(wèn)題的嘗試機(jī)會(huì)�？梢�(jiàn)在寬松的活動(dòng)環(huán)境中，我真該學(xué)會(huì)“該出手”時(shí)再“出手”。
案例反思
1、要求幼兒早日自理，學(xué)會(huì)獨(dú)立并持之以恒
由于獨(dú)生子女的不斷增多和家庭生活水平的不斷提高，許多幼兒養(yǎng)尊處優(yōu)，獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越差，許多幼兒在家中是“小皇帝”，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。幼兒從家庭到幼兒園，短期內(nèi)仍不能改正要求成人包辦、代替的壞習(xí)慣�！毒V要》要求我們“培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力”。幼兒成長(zhǎng)到一定階段，應(yīng)該要求幼兒自己的事情自己做，訓(xùn)練幼兒的動(dòng)手能力。針對(duì)本案例中可可的情況，雖然她起床太晚了，教師也不應(yīng)代辦，而應(yīng)引導(dǎo)她自己穿衣服，教師可以在一旁指點(diǎn)、協(xié)助，并及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)她嘗試獨(dú)立做事，促使可可養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。獨(dú)立性不是一朝一夕能養(yǎng)成的，需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化和持之以恒的引導(dǎo)。特別是小班幼兒，開(kāi)始做事時(shí)都很積極，沒(méi)幾天就會(huì)失去新鮮感，這需要我們老師督促，用多種方法鼓勵(lì)幼兒做事要有耐心和恒心。
2、在游戲中學(xué)習(xí)、發(fā)展
游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式。在游戲中，幼兒處處體驗(yàn)著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)著自己的情感態(tài)度，還能在合作交往中得到進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)可可在娃娃家與子田發(fā)生矛盾時(shí)，教師的介入雖然使她倆學(xué)會(huì)了合作，但她們的問(wèn)題是在教師的幫助下得到解決的，交往技能的習(xí)得缺乏孩子的主動(dòng)性。如果教師只充當(dāng)一個(gè)旁觀(guān)者，由她們自己爭(zhēng)論，自己去嘗試解決問(wèn)題，不僅能使她們學(xué)會(huì)謙讓與妥協(xié)，還可以通過(guò)自身的情感調(diào)整來(lái)解決問(wèn)題。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、寬松的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)游戲、主動(dòng)習(xí)得交往的技能，這比教師教他們應(yīng)該如何去交往要理想得多。
3、深入領(lǐng)會(huì)《綱要》的內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
在《綱要》精神的指導(dǎo)下，我努力使自己成為孩子活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。但在教學(xué)實(shí)踐中，還未能將理論完全付諸于實(shí)踐，往往顧此失彼。如案例中出現(xiàn)的情況，我在注重幼兒情感發(fā)展、合作游戲的同時(shí)，忽略了應(yīng)該如何更有效地促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，我要不斷深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，在全面正確了解幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提高自身素質(zhì)，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面地發(fā)展�！�
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/724829.html
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