海南省定安縣嶺口中學(xué)莫雄
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為數(shù)學(xué)知識(shí)傳播的最重要的陣地。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以書(shū)本知識(shí)為本位、以教師教為本位、以教案為本位，而素質(zhì)教育背景的新課程課堂教學(xué)改革要以學(xué)生發(fā)展為本位、以學(xué)生為本位、以開(kāi)放為本位。也就是我們要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注、關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分利用與開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，教會(huì)學(xué)生探索，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而怎樣才使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？學(xué)生是變化的，課堂教學(xué)是生成的，也是變化無(wú)窮的，而我們老師在課堂上的角色如何充當(dāng)，如何處理突出問(wèn)題，下面以課堂上如何真正做到"以學(xué)生為主"談?wù)勛约旱囊恍└形颍?/p>
?一．結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，組織、引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)
下面是自己上課時(shí)的一些片段：
這是《因式分解》的第一節(jié)課，內(nèi)容為因式分解的概念和用提公因式進(jìn)行分解因式，這一節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握因式分解的概念和學(xué)會(huì)用提公因式法進(jìn)行因式分解，在學(xué)生對(duì)因式分解概念有了初步的了解后，我例舉了5a+5b，5a-20b，5am+5bm，4am2+8bm，5am3-25bm2等進(jìn)行因式分解，一直例舉了5a(x+y)+5b(x+y)，a(x-y)+b(x-y)，到這里學(xué)生還勉強(qiáng)接受，再例舉下去，對(duì)于a(x-y)+b(y-x)與a(x-y)2-b(y-x)2等模糊了，這連續(xù)的例舉讓學(xué)生們有點(diǎn)招架不住了。自己認(rèn)為這樣做感覺(jué)不錯(cuò)，但課后我認(rèn)真總結(jié)與反思這一節(jié)課，覺(jué)得有以下不足：
1．"以學(xué)生為主，老師為導(dǎo)"的理念落實(shí)得不夠。特別是在老師出題這一環(huán)節(jié)上，我想在學(xué)生自己自學(xué)理解了公因式后，應(yīng)讓學(xué)生自己探究，將全班分為若干個(gè)小組，在各個(gè)小組中要求學(xué)生自己編出能用提公因式法分解的題目，再根據(jù)學(xué)生所編的題目讓別的同學(xué)說(shuō)出公因式，分解因式，后各小組選出最有代表的一題參加小組競(jìng)賽活動(dòng)，看看那個(gè)小組出的題能難倒對(duì)方。我想這樣做既改變了教的方式，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不但增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才不會(huì)感到枯燥，學(xué)習(xí)才有味。
2．這節(jié)課我對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況研究不夠，應(yīng)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行備課。對(duì)于我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的積極性不高，基礎(chǔ)不是很好，大部分的學(xué)生不預(yù)見(jiàn)，既然在課堂上已讓學(xué)生自己自學(xué)，但學(xué)生的理解不夠，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)生剛剛接觸因式分解這概念后，對(duì)于公因式是單項(xiàng)式的容易接受，但提出了多項(xiàng)式是公因式的分解，對(duì)于部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)接受不了，所以這節(jié)課的效果不是很好。我想應(yīng)在課前根據(jù)班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受知識(shí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)的角度去備好每一節(jié)課。
3．課堂上不能"過(guò)于求全"。我們總認(rèn)為每一節(jié)課都要按一定的步驟和程序進(jìn)行，這樣才覺(jué)得完美，其實(shí)不然，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生更好的學(xué)會(huì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師講清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而一節(jié)課的時(shí)間是有限的，我們?cè)俑鶕?jù)學(xué)生、課堂的實(shí)際情況去處理好問(wèn)題與時(shí)間，這節(jié)課完成不了的內(nèi)容下節(jié)課再講，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多動(dòng)口，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這也充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主的思想。
我們老師應(yīng)走出演講者、唱主角的角色,成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不要代勞，我們教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭c引導(dǎo)，要改變以前那種"教師講、學(xué)生聽(tīng)"的灌輸教學(xué)方式，讓學(xué)生在不斷的探索過(guò)程中獲得知識(shí)，體驗(yàn)獲取知識(shí)的樂(lè)趣。
?二．創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢茫梢猿浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)參與。我們主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)提供方便。
1．由學(xué)生的回答機(jī)智地制造一些小幽默
課堂教學(xué)機(jī)智是教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種"應(yīng)急"的智力活動(dòng)，體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)："不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者......"。教師只有機(jī)智地處理好課堂上生成的各種問(wèn)題，才能讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)著教育智慧。在教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓同學(xué)們例舉生活中有關(guān)圓的例子，教室中有那些物體是"圓"的，來(lái)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)圓的興趣。
學(xué)生1："墻上的鐘。"
學(xué)生2："桌上孔。"
學(xué)生3："風(fēng)扇的開(kāi)關(guān)。"
我及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的觀察能力，問(wèn)除了這些還有沒(méi)有呢？這時(shí)，平時(shí)有些調(diào)皮的學(xué)生說(shuō)："我的嘴"，看他說(shuō)完很得意的樣子。
我并不馬上批評(píng)這位同學(xué)的回答是一種惡作劇，而接著說(shuō)："好！歡迎這位同學(xué)你的嘴來(lái)畫(huà)一個(gè)圓吧！"此時(shí)教室里笑聲響起。
教師如果能適當(dāng)加一些得體的幽默，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，不僅會(huì)收到意想不到的效果，甚至還可以培養(yǎng)學(xué)生的幽默精神。而學(xué)生的幽默精神正是學(xué)生心靈自由的反映，也正是學(xué)生創(chuàng)新的條件，因此，利用得體的小幽默，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍是數(shù)學(xué)教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的主要表現(xiàn)。但教師在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智創(chuàng)設(shè)輕松氛圍時(shí)，一定要注意掌握分寸。
2．注重學(xué)生的實(shí)際生活，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)
在教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，教師就應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮問(wèn)題的內(nèi)涵與外延，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討。在《變量與函數(shù)》中，同學(xué)們對(duì)自變量與因變量有深刻的理會(huì)：在同學(xué)們自學(xué)后，我讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際能否例舉出一些函數(shù)的例子來(lái)。
有同學(xué)說(shuō)："爸爸每個(gè)星期給我15塊錢(qián)，所給的星期數(shù)與錢(qián)數(shù)是一種函數(shù)關(guān)系，即用x表示星期數(shù)，用y表示所給的錢(qián)數(shù)，那么y=15x，x是自變量，y是因變量。"
"很好，這位同學(xué)舉的例很實(shí)在，能把函數(shù)的知識(shí)與生活結(jié)合一起。還有沒(méi)有其他的例子呢？"我說(shuō)。
這時(shí)上課有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生說(shuō)："我如果在小買(mǎi)部每天賒3元，賒的天數(shù)與錢(qián)數(shù)也是一函數(shù)關(guān)系。"
"請(qǐng)大家談?wù)�，這位同學(xué)所舉的是不是一種函數(shù)關(guān)系呢？該怎樣用函數(shù)的知識(shí)來(lái)分析這種關(guān)系呢？他所舉例子給我們的生活會(huì)有怎樣的啟發(fā)？"我接著說(shuō)，此時(shí)課堂氛圍比較輕松活躍，因?yàn)檎n堂上知識(shí)在小賣(mài)部里也用著上，是關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的一種表現(xiàn)。
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/260331.html
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