深圳市龍華中學(xué)
鄧擁軍整理
一
默讀課文，畫(huà)出文中所寫(xiě)的七件小事，然后用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言加以概括。
本題要求學(xué)生默讀后，在整體把握課文的基礎(chǔ)上概括七件小事，體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生默讀能力、整體把握能力和概括能力的要求和訓(xùn)練。
第一件事
第二件事
第三件事
第四件事
第五件事
“我們”喜歡、親近
第六件事
第七件事
“我”睡夢(mèng)里尋
二
記敘性文章常常有一條線索，寫(xiě)作思路就是圍繞線索展開(kāi)的。本文除敘事外，還有一條情感線索貫穿其中，試結(jié)合文章內(nèi)容作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
本題意在讓學(xué)生注意敘事文章的線索，并更深地體會(huì)課文所表達(dá)的感情。
本文的感情線索是回憶、依戀、思念“我的
文章以“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教
接著，文章列舉有
最后，文章以“我是多么想念我的
三
本文的感情不是蕩漾在字面上，而是蘊(yùn)含在平實(shí)的字里行間，像一股涓涓細(xì)流，綿長(zhǎng)深遠(yuǎn)。結(jié)合括號(hào)中的提示，揣摩下邊的語(yǔ)句，體會(huì)作者的情感。
1
、僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。（老師真的要打“我”嗎？大家為什么都笑了？）
2
、我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有真正要打的意思。（這里為什么用“狡猾”一詞呢？）
3
、我們見(jiàn)了她不由得就圍上去。即使她寫(xiě)字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢(shì)都急于模仿。（“不由得”“默默”“急于模仿”表現(xiàn)了“我們”怎樣的感情？）
4
、我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀�。ū疚娜玫谌朔Q指代蔡老師，這里改用第二人稱“你”，表達(dá)效果有什么不同？）
此題意在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，揣摩詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的特殊意蘊(yùn)。
1.
這句話中，“好像”和“輕輕”兩個(gè)詞語(yǔ)，把蔡老師假裝發(fā)怒的情形形象地寫(xiě)出來(lái)，而“大伙笑了，她也笑了”的“處罰”結(jié)果更是把老師的慈愛(ài)、兒童的機(jī)靈、師生間的親密友善充分表現(xiàn)出來(lái)。
2.
“狡猾”本是貶義詞，這里作者在它前面加了限制成分“兒童的”，這樣它就具有了“調(diào)皮”“淘氣”的意思。作者這樣用詞，形象地寫(xiě)出了“我”天真調(diào)皮的神態(tài)，反映了“我”與蔡老師非常親近的心理狀態(tài)。
3.
學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、模仿上。“不由得”“默默”“急于模仿”表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)蔡老師的喜愛(ài)、依戀之情。
4.
使用第二人稱更便于直接抒情。行文至此，文章改用第二人稱“你”來(lái)稱呼蔡老師，可見(jiàn)，記憶喚醒了“我”對(duì)蔡老師的強(qiáng)烈的思念，一個(gè)“你”字，把作者對(duì)蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情充分表達(dá)出來(lái)。
四
從你上學(xué)以來(lái)，哪位老師給你的印象最深刻？用一兩個(gè)事例，寫(xiě)寫(xiě)這位老師。不少于
200
字。
此題意在讓學(xué)生模仿課文的寫(xiě)法，調(diào)動(dòng)記憶中的素材，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/373673.html
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