【關鍵詞】
讀
語文教學
靈性
【摘
要】讀是語文教學的根，是語文教學的源頭活水，是語文教學充滿靈性的一劑靈丹妙藥。在《地下森林斷想》的語文教學中運用多種方式的“讀”，激活學生思維，激活語文課堂。即在自由朗讀中感知文意；在深入的品讀中梳理文脈，把握主旨；在默讀中體悟散文“形散神聚”的特點；在精讀中探尋美點；在齊讀中延伸閱讀，升華主題。由此可見，“讀”讓語文教學擁有了靈性。
【正
文】
語文是什么？語文是一方風景，是一種美麗，是一片真情，更是一種崇高的靈魂；語文是一種靈性，是一種尊重，是一種人格，更是一種精神。而所有這些都是以語文為載體，借助語言展現(xiàn)語文的內(nèi)涵與神韻。為此，本人認為語言的學習就必須依賴于反復的讀�？山鼇恚捎谑軕嚱逃耙恍┙處煵粔蚩茖W的思維習慣的影響，讀在語文教學中已有逐漸淡化的趨勢，相當一部分教師以“機械的識記、繁瑣的講析、零散的問題”代替了學生的讀，代替了學生對語言的感受與感悟。從而讓語文教學也逐漸喪失了原本的靈性。作為一名語文教師，為了讓語文教學擁有靈性，為了讓語文教學的天空更藍，道路更廣，為了讓祖國的花朵開得更加燦爛，我就在語文教學中不斷地思索，不斷地探尋，不斷地嘗試……在幾經(jīng)反復的求索中，忽而有種“眾里尋他千百度，默然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。具有悠久傳統(tǒng)的“讀”的教學已悄然走進我的語文教學天地，讓我從中真正地認識到：讀就是我們語文教學的根，是我們語文教學的源頭活水，是我們語文教學充滿靈性的一劑靈丹妙藥。下面本人就《地下森林的斷想》的教學實例，淺談讀在其中的運用情況。
《地下森林斷想》是我國女作家張抗抗的名作。針對本文是自讀課文且語言優(yōu)美、內(nèi)蘊豐富、感情真摯充沛的特點，我在教學中緊緊抓住“讀”這根線即在課堂上引導學生采用多種有效的反復的朗讀，深入的品味，從而引導學生逐漸由感性認識上升到理性認識，最終讓學生加深對文章內(nèi)容的理解，拓展升華了文章的主旨、啟迪人生。
一、激趣導入，在自由朗讀中感知文意
（一）、激趣導入，激發(fā)閱讀
在導語設計一環(huán)中，我根據(jù)學生見識有別的特點，充分調(diào)動其原有的知識儲備，調(diào)動其想象，鍛煉其語言表達能力的同時就很自然地把學生引入課本。如：“同學們，你們親眼見過森林嗎？你能用自己的語言描繪一下森林在你腦海中的印象嗎？沒有親眼見到森林的同學，你能憑自己已有的知識想象一下嗎？”我們都知道，初中學生的想象較為豐富、活躍。當我一引出話題，學生們便紛紛暢言。雖是初三學生但他們?nèi)圆皇呒墝W生的那種踴躍、那種強烈的表達欲望。此時教師要靜聽學生的發(fā)言，并善于從中抓住學生講到的森林的共性——遮天蔽日、浩瀚無垠、雄偉壯麗屹立于地面之上的森林。這時，我便適時引導；“你們說的很好，可你們知道生長于地下的森林嗎？”這樣學生的好奇心、求知欲就被充分的調(diào)動起來。學生怎能不急不可待的去閱讀課文呢？
（二）、自由朗讀，整體感知
1
、在齊讀中釋題
題目是文章的眼睛，透過文章的標題，可以了解文章的內(nèi)容，揣摩作者在文中表達的思想傾向。為此，我首先引導學生齊讀課文標題，然后引導學生識別題目中的關鍵詞。初三學生已經(jīng)能較自然的識別題目中的關鍵詞，學生找出本課的關鍵詞是“斷想”繼而明確“斷想”即“作者的片段感想”，也就是本文
2
、在自由朗讀中明晰了題眼
在找出題目的關鍵詞后，我據(jù)此提出了關鍵問題：“作者由地下森林想到了什么呢？”請同學們自由朗讀課文，然后用“面對地下森林，作者想到了……”的句式說說自己的發(fā)現(xiàn)。為此學生通過自由朗讀，感知了語言，感知了內(nèi)容且回答的相當精彩。如：“面對地下森林，作者想到了在遙遠的代，這里也許是一片芳草地，也許是一個肥沃的湖沼；面對地下森林，作者想到了億萬前這里火山爆發(fā)，然后這里就成了沒有生命沒有顏色的地方；面對地下森林，作者想到了風兒把山頂土巖石的表層化作泥土，又捎來了種子；…… 面對地下森林，作者想到了這峽谷及地下森林不抱怨陽光，不艷羨贊美之聲，而是歷盡磨難、百折不撓的存活。
……
這，就是學生在自由朗讀中用自己的語言將作者“斷想”的顆顆“珍珠”較生動而豐富的串聯(lián)、表達了出來。“潛心會文本”。在教師的引領下讓學生自由朗讀、體驗、發(fā)現(xiàn)，學生才有理解、超越文本的可能。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/373679.html
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