上虞市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 朱偉平
中小學(xué)各學(xué)科中，語(yǔ)文是內(nèi)容最豐富，形式最多樣，也是最具人文色彩的一門(mén)學(xué)科，理所當(dāng)然，它應(yīng)該是最受學(xué)生歡迎的一門(mén)課程。但事實(shí)并非如此，語(yǔ)文差不多已經(jīng)成為學(xué)生最不喜歡的課程之一。究其原因，一方面與課堂教學(xué)中嚴(yán)重的功利化傾向有關(guān)，但另一方面，也與教師本身沒(méi)有寬廣的視野，缺乏有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，并將教學(xué)內(nèi)容向課外延伸的能力緊密相關(guān)。語(yǔ)文教師要
“
注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。
”
這是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師提出的明確要求，這一要求體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，就應(yīng)當(dāng)做到兩個(gè)善于，即教師不僅善于把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，而且善于把課堂學(xué)習(xí)引向課外(
或是將課外資源引入課堂)
。
將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，其前提必須是利用好已有的課本資源，這一點(diǎn)恰恰是當(dāng)前課改中許多教師所沒(méi)有引起足夠重視的;
把課外資源引入課堂，這資源首先應(yīng)該是與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，其次它應(yīng)該是可以和課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的，有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、把握與深入的。由于新課程的實(shí)施，語(yǔ)文課堂教學(xué)的確發(fā)生了前所未有的變化，這變化包括課堂教學(xué)中普遍反映出來(lái)的開(kāi)放性與包容性，學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化，教師的角色定位更趨合理。與此同時(shí)，許多教師在如何加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合，如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面作了不少積極的嘗試與探索，從總體上來(lái)說(shuō)，這些都是必要的，有益的。但仔細(xì)分析新課程實(shí)施過(guò)程中具體的教學(xué)活動(dòng)，筆者仍然發(fā)現(xiàn)了一些值得引起注意的問(wèn)題。
就課堂拓展而言，存在的較為普遍的問(wèn)題是貼標(biāo)簽現(xiàn)象，尤其是在新課改背景下的公開(kāi)課中。一堂課45
分鐘上一篇課文(
有的還是經(jīng)典名作)
，既要讓學(xué)生了解內(nèi)容，又要進(jìn)行基本的閱讀分析，同時(shí)還要給學(xué)生必要的知識(shí)積累與語(yǔ)言訓(xùn)練，即使是行家里手，本來(lái)就已經(jīng)勉為其難了，末了還要留出10
分鐘甚至15
分鐘，引入相關(guān)材料進(jìn)行所謂的比較閱讀或拓展，以標(biāo)明自己上的是
“
課改課
”
，這不能不讓人覺(jué)得有些幼稚與可笑。
以《濟(jì)南的冬天》為例，這是老舍先生的一篇著名散文，人教版實(shí)驗(yàn)教材將其安排在七級(jí)上冊(cè)第三單元中。該文描繪景物語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，多使用比喻擬人手法，融情于景表達(dá)了作者鮮明的印象和感受。作者的感情蘊(yùn)涵在字里行間，對(duì)景物的描寫(xiě)自然真摯富有感染力。本文值得反復(fù)閱讀并可作重點(diǎn)賞析的地方很多，一般教師需要安排兩個(gè)課時(shí)才能較好地完成教學(xué)的基本要求�？墒俏覀兊囊晃唤處焻s只用了30
分鐘時(shí)間完成了一節(jié)
“
課改課
”
，余下的15
分鐘用于教學(xué)拓展：首先是投影老舍《想北平》中的第2
、第3
兩段話(huà)，讓學(xué)生閱讀討論作者是如何來(lái)表達(dá)自己對(duì)北平的愛(ài)的。接著教師又投示李白的《獨(dú)坐敬亭山》詩(shī)，讓學(xué)生齊讀并重點(diǎn)品味
“
相看兩不厭
”
中反映出來(lái)的作者對(duì)大自然的愛(ài)。最后布置了一個(gè)有點(diǎn)大而無(wú)當(dāng)?shù)恼n外探究題：很多人認(rèn)為老舍是丹青高手，請(qǐng)思考《濟(jì)南的冬天》一文具有哪些繪畫(huà)藝術(shù)的特色。
雖然新課改并不反對(duì)對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍與重組，但對(duì)待一篇出自大師之手的經(jīng)典美文，如此取舍與
“
拓展延伸
”
，就不僅有違編者意圖，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是失去了一次與大師親密接觸的好機(jī)會(huì)。
這只是一個(gè)比較典型的貼標(biāo)簽式的例子。產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因是教師對(duì)新課標(biāo)精神領(lǐng)會(huì)不準(zhǔn)，也正是因?yàn)閷?duì)課標(biāo)理解的偏頗，導(dǎo)致了一系列傾向性問(wèn)題的產(chǎn)生，如新課標(biāo)注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，于是，我們的老師就不敢強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練;
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是，我們的老師就不敢采取傳統(tǒng)的授受式教學(xué)方式;
新課標(biāo)重視課堂的開(kāi)放與民主，于是，我們的老師就將課堂氣氛是否活躍，學(xué)生興趣是否濃厚當(dāng)作評(píng)價(jià)是否好課的基本標(biāo)準(zhǔn)。而上面所舉一例，則是我們的老師將
“
重視教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸
”
錯(cuò)誤地理解為在每一堂課中，都必須安排一個(gè)
“
拓展延伸
”
的教學(xué)環(huán)節(jié)。
那么，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該怎樣
“
拓展
”
與
“
延伸
”
呢?
筆者以為教師應(yīng)著重思考與處理好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
一、有沒(méi)有必要拓展延伸。并非任何課文、任何內(nèi)容都有必要拓展;
也并非任何環(huán)節(jié)、任何時(shí)間都可以延伸。對(duì)此，李海林老師說(shuō)得好：
“
我們應(yīng)該圍繞語(yǔ)文來(lái)拓展、延遷、引申，我們的目的，是要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有更深入的認(rèn)識(shí)和更真切的體驗(yàn)，而這，就需要拓展。
”
顯然，真正意義上的拓展延伸應(yīng)該是有一條最基本的原則的，那就是拓展的立足點(diǎn)是課文，拓展的目的是讓學(xué)生在現(xiàn)有的且是必要的閱讀經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)有的課文閱讀成果的基礎(chǔ)上獲得思維的最大化。
二、怎樣拓展延伸。這牽涉到對(duì)新課程理念的接受程度與實(shí)際把握的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，我們的教師在新課改師資培訓(xùn)的通識(shí)培訓(xùn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)中，基本上能夠接受新的課程理念，但要把這種理念內(nèi)化為教師的素養(yǎng)，卻需要不斷的實(shí)踐與感悟;
同時(shí)，當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)感悟，處處踐行時(shí)，新課程所倡導(dǎo)的一些最基本理念便會(huì)不斷地變成一種自覺(jué)的行動(dòng)。因此，教學(xué)內(nèi)容的遷延與學(xué)生思維的拓展自然也應(yīng)該服從新課程的基本理念。
首先，教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展應(yīng)基于學(xué)生的生活。這里的生活，既指已往的生活，也指面向?qū)W生未來(lái)的生活。學(xué)生今天的學(xué)習(xí)方式、思維方法就是學(xué)生明天的生活方式。新課程關(guān)注與學(xué)生密切相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同樣，教學(xué)內(nèi)容的遷延也必須以此為前提。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性才能被激發(fā)出來(lái)，并從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并建構(gòu)起新的知識(shí)。
關(guān)注學(xué)生的生活并不僅是只關(guān)注已往的客觀存在過(guò)的生活，從更大意義上說(shuō)，教師更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生可能的或是應(yīng)有的生活，這種生活包括對(duì)理想的追求，包括對(duì)未來(lái)社會(huì)應(yīng)有的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
其次，教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展應(yīng)突出語(yǔ)文性。教朱自清的《春》，并不意味著與春有關(guān)的所有東西都可以用來(lái)拓展;
同樣，教老舍的《濟(jì)南的冬天》，也不是與老舍有關(guān)的內(nèi)容或是與文章某個(gè)方面有關(guān)的材料都可以拿來(lái)進(jìn)行延伸。所以，這里有兩個(gè)誤區(qū)特別要注意，一是以為將課外的東西引入課堂就是拓展，二是以為圍繞文本或是其中的一句話(huà)甚至一個(gè)詞進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練就不是拓展。有時(shí)候
“
深讀一句話(huà)可能比上網(wǎng)6
小時(shí)更有拓展性
”
(
陳軍)
。
第三，教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展應(yīng)考慮教學(xué)的實(shí)際需要。這主要是指在什么時(shí)候、什么地方延伸拓展的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，應(yīng)服從兩個(gè)需要。
一是理解與思維的需要。教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，這是最起碼的要求。但教材課文有難易之分，學(xué)生層次有好差之別。對(duì)于課文理解上的困難，有的可能是有共同的，有的則可能是個(gè)別的。從幫助學(xué)生理解與把握教學(xué)重點(diǎn)的前提出發(fā)，教師輔以必要的材料進(jìn)行閱讀與討論，這是一種出于理解需要的拓展。如有位教師教《中國(guó)人失掉自信力了嗎》時(shí)，考慮到課文背景比較復(fù)雜，涉及的歷史事實(shí)和社會(huì)知識(shí)較多，就在課前布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)，去圖書(shū)館等查詢(xún)相關(guān)資料，并制成卡片。上課時(shí)，教師有選擇地投示
“
魯迅雜文特色
”
、
“
寫(xiě)作背景
”
、
“
關(guān)于《大公報(bào)》
”
、
“
舍身求法的法顯
”
等內(nèi)容，較好體現(xiàn)了教師組織學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)、搜集和利用學(xué)習(xí)資源的可貴意識(shí)。當(dāng)然，更多的時(shí)候，教師應(yīng)該在教學(xué)的基本目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，學(xué)生的思維出現(xiàn)某種程度的高原現(xiàn)象時(shí)，圍繞教學(xué)內(nèi)容(
課文)
適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充、引申與拓展，以增強(qiáng)學(xué)生思維的深度，擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度。
二是情感態(tài)度價(jià)值觀的需要。作為新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)中的重要一條，理所當(dāng)然應(yīng)該成為教學(xué)內(nèi)容拓展延伸的基本依據(jù)。
有位教師教《臥看牽�？椗恰窌r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解天文科技知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的精神并形成正確的科學(xué)觀，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，為揭開(kāi)宇宙奧秘而好好學(xué)習(xí)。這是面向理想與追求的拓展。
有位教師教《羚羊木雕》，讓學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)去理解他人，精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你遇到文中
“
我
”
這種遭遇你怎么處理?
通過(guò)這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生端正自己的情感態(tài)度。
有位教師教《花的話(huà)》，不僅僅是讓學(xué)生了解了九種花的思想性格和作者借二月蘭歌頌教師默默無(wú)聞地工作的用意，而是引導(dǎo)學(xué)生辯證評(píng)價(jià)花的品質(zhì)，以潛移默化地影響學(xué)生的性情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，提升學(xué)生的人格。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/407261.html
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議論文的閱讀指導(dǎo)
關(guān)于進(jìn)行課外閱讀積累的建議
2015中考語(yǔ)文：散文閱讀滿(mǎn)分經(jīng)驗(yàn)
《敬畏自然》課后練習(xí)答案