考試時(shí)間：150分鐘 本試卷分為第I卷（閱讀題）和第II卷（表達(dá)題）兩部分。共150分，考試時(shí)間150分鐘。第I卷（閱讀題 共69分）一、閱讀下面的文字，完成后面題目。（9分）如今全球化已經(jīng)成為不可回避的事實(shí)，那么它對(duì)教育或課程改革來(lái)說(shuō)究竟意味著什么？誠(chéng)然,全球化加速了其蘊(yùn)涵的主導(dǎo)價(jià)值觀或“文化霸權(quán)”在世界范圍內(nèi)的流通，而國(guó)家之間、地區(qū)之間在教育政策或改革措施方面的相互借鑒也日益增加。因此,全球化會(huì)帶來(lái)同質(zhì)性，會(huì)讓各國(guó)的教育改革在某種程度上看起來(lái)都似曾相識(shí)。但是,教育政策與改革措施是無(wú)法被借用的，因?yàn)槲覀兌贾�道這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：任何改革脫離了本國(guó)的文化生態(tài)都無(wú)法長(zhǎng)久立足。然而，值得提醒的是，人們?cè)谝�述這個(gè)道理時(shí)，往往關(guān)注的都是改革要符合國(guó)情，而忽視了國(guó)情，也會(huì)“調(diào)適改革”。正因?yàn)槿绱�，各�?guó)即使遵循的是同樣的改革理念，其具體的實(shí)施過(guò)程與效果也會(huì)出現(xiàn)差異。在一項(xiàng)同樣是針對(duì)全球化時(shí)代課程分權(quán)改革進(jìn)行的大型研究計(jì)劃中，學(xué)者們先對(duì)美、法、西班牙、哥倫比亞四國(guó)作了個(gè)案描述，然后又對(duì)39個(gè)國(guó)家的課程分權(quán)改革狀況作了量化分析。結(jié)果表明，雖然全球化已使課程分權(quán)成為當(dāng)今一個(gè)全球性的改革項(xiàng)目，但各國(guó)在實(shí)施這項(xiàng)改革時(shí)所選擇的重點(diǎn)、采取的策略及其效果仍然各有差異。其中，基于本國(guó)的文化傳統(tǒng)、歷史脈絡(luò)、社會(huì)環(huán)境以及國(guó)家政治氛圍進(jìn)行的地方調(diào)適是造成這些國(guó)與國(guó)之間差異的根本原因。因此，全球化不僅僅意味著同質(zhì)性，同樣蘊(yùn)涵著創(chuàng)造多樣性的可能，尤其是在我們能夠主動(dòng)調(diào)適外來(lái)的改革理念和措施的時(shí)候。如果說(shuō)發(fā)現(xiàn)同質(zhì)性意味著我們要警惕全球化外衣下的文化霸權(quán)的話，那么創(chuàng)造多樣性則意味著我們應(yīng)具有足夠的信心，依托本土文化傳統(tǒng)，主動(dòng)調(diào)適和應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)。用我們的話來(lái)說(shuō)，和而不同，才是中國(guó)的課程改革在這個(gè)全球化時(shí)代的應(yīng)然追求。這也不只是理論假設(shè),而是有其現(xiàn)實(shí)依據(jù)。早在十年前，當(dāng)中國(guó)兩岸三地啟動(dòng)課程改革時(shí)，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)三地的改革無(wú)論在理念還是措施上都頗為相像，均折射出課程改革的全球化時(shí)代特征。在這種市場(chǎng)導(dǎo)向的氛圍中實(shí)施改革，人們不得不面臨著質(zhì)量與公平、競(jìng)爭(zhēng)與合作、標(biāo)準(zhǔn)與多元、控制與自主的困境。在大陸，這種困境則集中表現(xiàn)為改革中期外來(lái)的改革理念與傳統(tǒng)文化及價(jià)值觀之間的沖突與磨合。作為擁有深厚文化積淀的中國(guó)，在面臨洶涌而至的全球化改革浪潮時(shí)，完全可以做得更加自信，更加從容不迫。我們有著自身獨(dú)特的教育傳統(tǒng)與文化價(jià)值觀，如強(qiáng)有力的中央集權(quán)式?jīng)Q策體系、重視學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的傳統(tǒng)、完備的教研體系甚至飽受抨擊的應(yīng)試文化。它們都會(huì)對(duì)那些“外來(lái)的”改革理念與措施產(chǎn)生壓力、作出調(diào)適，而對(duì)改革實(shí)施來(lái)說(shuō)，所有這些其實(shí)都是雙刃劍。重點(diǎn)在于，我們是如何發(fā)揮它們的作用的？我們又是如何看待教育系統(tǒng)各個(gè)層級(jí)上出現(xiàn)的地方調(diào)適的？【小題1】下列不屬于“課程改革調(diào)適”的原因的一項(xiàng)是（ ）A．任何改革脫離了本國(guó)的文化生態(tài)都無(wú)法長(zhǎng)久立足。B．全球化不僅意味著同質(zhì)性，也蘊(yùn)涵著創(chuàng)造多樣性的可能。C．具有足夠的信心，依托本土文化傳統(tǒng)，應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)。D．許多國(guó)家有著自身獨(dú)特的教育傳統(tǒng)與文化價(jià)值觀。【小題2】下列說(shuō)法不符合原文意思的一項(xiàng)是（ ）A．全球化使國(guó)家之間、地區(qū)之間相互影響與借鑒，教育政策與教改措施也是如此。B．各個(gè)國(guó)家的文化傳統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境及政治氛圍等是造成國(guó)家之間在實(shí)施課程分權(quán)改革時(shí)存在著多樣性的根本原因。C．中國(guó)的課程改革面臨的諸多困境體現(xiàn)了外來(lái)文化與傳統(tǒng)文化之間的沖突與磨合。D．中國(guó)的課程改革做到了“和而不同”，既適應(yīng)全球化挑戰(zhàn)，更具有本國(guó)特色。【小題3】根據(jù)文意，從文中舉例說(shuō)明劃線處“雙刃劍”的含義。（3分）考點(diǎn)：篩選并整合文中的信息。能力層級(jí)為分析綜合C�！拘☆}3】試題分析：這是一道理解文中詞語(yǔ)含義的題目，首先明確“雙刃劍”的含義是用來(lái)形容事情既有利也有弊的雙重影響性。然后在文章尋找例證。如我國(guó)教育非常重視學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，造成學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能扎實(shí)，答題速度快，準(zhǔn)確率高，但聯(lián)系生活不夠，自主探究能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力弱�？键c(diǎn)：理解文中重要概念的含義。能力層級(jí)為理解B。二、（37分）閱讀下文，完成后面題目。（19分）司馬相如者，蜀郡成都人也，字長(zhǎng)卿。少時(shí)好讀書，學(xué)擊劍，故其親名之曰犬子。相如既學(xué)，慕藺相如之為人，更名相如。以資為郎，事孝景帝，為武騎常侍，非其好也。會(huì)景帝不好辭賦，是時(shí)梁孝王來(lái)朝，從游說(shuō)之士齊人鄒陽(yáng)、淮陰枚乘、吳莊忌夫子之徒，相如見(jiàn)而說(shuō)之，因病免官，客游梁。梁孝王令與諸生同舍，相如得與諸生游士居數(shù)歲，乃著子虛之賦。 會(huì)梁孝王卒，相如歸，而家貧，無(wú)以自業(yè)。素與臨邛令王吉相善，吉曰：“長(zhǎng)卿久宦游不遂，而來(lái)過(guò)我�！庇谑窍嗳缤�，舍都亭。臨邛令陽(yáng)為恭敬，日往朝相如。相如初尚見(jiàn)之，后稱病，使從者謝吉，吉愈益謹(jǐn)肅。臨邛中多富人，而卓王孫家僮八百人，程鄭亦數(shù)百人，二人乃相謂曰：“令有貴客，為具召之�！辈⒄倭睢Ａ罴戎�，卓氏客以百數(shù)。至日中，謁司馬長(zhǎng)卿，長(zhǎng)卿謝病不能往，臨邛令不敢嘗食，自往迎相如。相如不得已，強(qiáng)往，一坐盡傾。 居久之，蜀人楊得意為狗監(jiān)①，侍武帝。上讀《子虛賦》而善之，曰：“朕獨(dú)不得與此人同時(shí)哉！”得意曰：“臣邑人司馬相如自言為此賦。”上驚，乃召問(wèn)相如。相如曰：“有是。然此乃諸侯之事，未足觀也。請(qǐng)為天子游獵賦，賦成奏之�！鄙显S，令尚書給筆札。相如以“子虛”，虛言也，為楚稱；“烏有先生”者，烏有此事也，為齊難；“無(wú)是公”者，無(wú)是人也。以此明天子之義。故空藉此三人為辭，以推天子諸侯之苑囿。其卒章歸之于節(jié)儉，因以諷諫。奏之天子，天子大說(shuō)。相如為郎數(shù)歲，會(huì)唐蒙使略通夜郎西?②，發(fā)巴蜀吏卒千人，郡又多為發(fā)轉(zhuǎn)漕萬(wàn)馀人，用興法誅其渠帥③，巴蜀民大驚恐。上聞之，乃使相如責(zé)唐蒙，因喻告巴蜀民以非上意。其后，人有上書言相如使時(shí)受金，失官。居歲馀，復(fù)召為郎。　 相如口吃而善著書。常有消渴疾。與卓氏婚，饒于財(cái)。其進(jìn)仕宦，未嘗肯與公卿國(guó)家之事，稱病閑居，不慕官爵。相如既病免，家居茂陵。天子曰：“司馬相如病甚，可往從悉取其書，若不然，后失之矣�！笔顾�忠④往，而相如已死，家無(wú)書。問(wèn)其妻，對(duì)曰：“長(zhǎng)卿固未嘗有書也。時(shí)時(shí)著書，人又取去，即空居。長(zhǎng)卿未死時(shí)，為一卷書，曰有使者來(lái)求書，奏之。無(wú)他書。”其遺札書言封禪事，奏所忠。忠奏其書，天子異之。 　　 選自《史記?司馬相如列傳》【注釋】①狗監(jiān)：漢代內(nèi)官名，主管皇帝的獵犬。②西?：（xī bó）古族名。春秋前后居住在以?道為中心的今川南及滇東一帶。 ③他又用戰(zhàn)時(shí)法規(guī)殺了大帥。 ④所忠：人名，姓所，名忠。【小題1】對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)解釋,不正確的一項(xiàng)是（ ）A．使從者謝吉 謝：告訴 B．故空藉此三人為辭 藉：借助C．可往從悉取其書 悉：全部 D．忠奏其書，天子異之 奏：進(jìn)獻(xiàn)【小題2】以下四組句子,全都表現(xiàn)司馬相如才華令人嘆服的一組是（ ）①事孝景帝，為武騎常侍 ②自往迎相如 ③朕獨(dú)不得與此人同時(shí)哉④奏之天子，天子大說(shuō) ⑤與卓氏婚，饒于財(cái) ⑥時(shí)時(shí)著書，人又取去A．①③⑥ B．③④⑥ C．②③④ D．②④⑤【小題3】下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括,不正確的一項(xiàng)是（ ）A．梁孝王到京城朝見(jiàn)景帝時(shí)，司馬相如見(jiàn)到并喜歡上了跟梁孝王前來(lái)的幾個(gè)游說(shuō)之士，于是借口生病辭掉官職，旅居梁國(guó)。B．臨邛縣令王吉發(fā)自內(nèi)心地尊敬司馬相如，相如到臨邛縣后，他每天前去拜訪相如。卓王孫、程鄭請(qǐng)相如吃飯時(shí)，他甚至親自去迎接。C．司馬相如在景帝及武帝朝分別任職，兩位皇帝對(duì)他的辭賦的態(tài)度不同。他為武帝寫作的游獵之賦，假托三個(gè)虛構(gòu)的人物，來(lái)闡明做天子的大義。D．司馬相如不追慕官爵名位，不同公卿們一起商討國(guó)家大事，常借病在家閑居�？墒�，卻曾因有人上書說(shuō)他出使時(shí)接受賄賂而失去過(guò)官職。【小題4】把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（10分）（1）素與臨邛令王吉相善，吉曰：“長(zhǎng)卿久宦游不遂，而來(lái)過(guò)我。”（5分）（2）上聞之，乃使相如責(zé)唐蒙，因喻告巴蜀民以非上意。（5分）【小題3】試題分析：此類題目一般不會(huì)太難，命題方向重要是人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的混淆和關(guān)鍵詞語(yǔ)的誤譯。抓住這幾方面仔細(xì)對(duì)讀原文找到錯(cuò)誤，應(yīng)該很簡(jiǎn)單。原文中第二段“臨邛令陽(yáng)為恭敬，日往朝相如�！币痪浔砻魍跫�是假裝的尊敬，所以B選項(xiàng)中“臨邛縣令王吉發(fā)自內(nèi)心地尊敬司馬相如”說(shuō)法錯(cuò)誤。選項(xiàng)事件錯(cuò)誤�？键c(diǎn)：歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。能力層級(jí)為分析綜合C。過(guò)了較長(zhǎng)一段時(shí)間，蜀郡人楊得意擔(dān)任狗監(jiān)，侍奉漢武帝。一天，武帝讀《子虛賦》，認(rèn)為寫得好，說(shuō)：“我偏偏不能與這個(gè)作者同時(shí)�！睏畹靡庹f(shuō)：“我的同鄉(xiāng)人司馬相如自稱，是他寫了這篇賦�！蔽涞酆荏@喜，就召來(lái)相如詢問(wèn)。相如說(shuō)：“有這件事。但是，這賦只寫諸侯之事，不值得看。請(qǐng)讓我寫篇天子游獵賦，賦寫成后就進(jìn)獻(xiàn)皇上�！蔽涞鄞饝�(yīng)了，并命令尚書給他筆和木簡(jiǎn)。相如用“子虛”這虛構(gòu)的言辭，是為了陳述楚國(guó)之美；“烏有先生”就是哪有此事，以此為齊國(guó)駁難楚國(guó)；“無(wú)是公”就是沒(méi)有此人，以闡明做天子的道理。所以假借這三個(gè)人寫成文章，用以推演天子和諸侯的苑囿美盛情景。賦的最后一章主旨?xì)w結(jié)到節(jié)儉上去，借以規(guī)勸皇帝。把賦進(jìn)獻(xiàn)天子后，天子特別高興。相如擔(dān)任郎官數(shù)年，正逢唐蒙受命掠取和開(kāi)通夜郎及其西面的?中，征發(fā)巴、蜀二郡的官吏士卒上千人，西郡又多為他征調(diào)陸路及水上的運(yùn)輸人員一萬(wàn)多人。他又用戰(zhàn)時(shí)法規(guī)殺了大帥，巴、蜀百姓大為震驚恐懼。皇上聽(tīng)到這種情況，就派相如去責(zé)備唐蒙，趁機(jī)告知巴、蜀百姓，唐蒙所為并非皇上的本意。自那以后，有人上書告相如出使時(shí)接受了別人的賄賂，因而，他失掉了官職。他在家呆了一年多，又被召到朝廷當(dāng)了郎官。相如口吃，卻善于寫文章。他經(jīng)�；枷�渴�。ㄌ悄虿。�。他同卓安徽省阜陽(yáng)一中高二上學(xué)期期末考試試題（語(yǔ)文）
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