所謂教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的教學(xué)場景。

　　教學(xué)中，教師如能創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，它將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

　　可見，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境是十分重要的。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，在化學(xué)教學(xué)中，就如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，總結(jié)如下。

　　一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

　　理論聯(lián)系實(shí)際，是每位教育工作者應(yīng)遵循的原則，更是化學(xué)教學(xué)必須遵循的原則。理論聯(lián)系實(shí)際，能使學(xué)生學(xué)以致用，對培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣等具有獨(dú)到的作用。

　　例如：在教學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)時，可以通過對二氧化碳在自然界的循環(huán)的講述，說明二氧化碳在自然界的重要性，引入新課。當(dāng)學(xué)完二氧化碳的性質(zhì)后，可以讓學(xué)生用學(xué)過的知識解釋人工降雨的奧秘，大自然那千姿百態(tài)的鐘乳石、石柱、石筍等形成的化學(xué)原理。這樣，不僅加深了學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識，而且大大地提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　再如：在學(xué)完《水是人類寶貴的自然資源》一節(jié)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐乃畯S考察本地的水資源情況，日常生活用水情況，工業(yè)用水情況，水質(zhì)污染情況及防治措施。這樣，學(xué)生不僅把書本知識與生活實(shí)際聯(lián)系成為一個統(tǒng)一的整體，而且還增強(qiáng)了節(jié)約用水的意識。

　　二、精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

　　在化學(xué)課堂教學(xué)中，靈活設(shè)計問題情境，能獲取各種反饋信息，調(diào)控教學(xué)過程，聯(lián)系師生感情，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　例如：在教學(xué)《一氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)中的還原性時，我做完演示實(shí)驗(yàn)后，利用投影出示了以下幾個問題：

　　1.觀察到什么現(xiàn)象?說明了什么?

　　2.一氧化碳具有還原性，二氧化碳卻沒有，為什么?

　　3.這個實(shí)驗(yàn)裝置，能否用來做氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，為什么?

　　4.這個裝置是否完美無缺?如果有缺點(diǎn)，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣改進(jìn)?

　　學(xué)生通過閱讀、討論、歸納，不僅得出了正確答案，而且還提出了許多切實(shí)可行的創(chuàng)新設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，提高了學(xué)習(xí)興趣。

　　需要值得注意的是：提出的問題要具有科學(xué)性，難易適度，達(dá)到每一問都能使學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，同時提問要面向全體學(xué)生，教室內(nèi)不應(yīng)有“被遺忘的角落”，要調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性。

　　三、應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

　　化學(xué)教學(xué)區(qū)別于其它學(xué)科的主要標(biāo)志是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。初中化學(xué)作為啟蒙化學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要，它可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析問題，解決問題和鞏固化學(xué)知識以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。因此作為化學(xué)教師要抓住以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)這一基本特點(diǎn)，做好各種實(shí)驗(yàn)，以生動、形象、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對學(xué)生的認(rèn)知情感、認(rèn)知意志產(chǎn)生影響，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿�，以揭開科學(xué)知識的奧秘。

　　例如：每當(dāng)我做演示實(shí)驗(yàn)時，每位學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛地看著將要出現(xiàn)的每個現(xiàn)象，對實(shí)驗(yàn)中的每個現(xiàn)象都產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣，在學(xué)生的腦海里就出現(xiàn)了一個個問號，很自然地就使學(xué)生進(jìn)入了探索知識奧秘的階段。

　　再如：學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)時(包括危險不大的演示實(shí)驗(yàn))，學(xué)生每操作一步，都是那么一絲不茍，每出現(xiàn)一個現(xiàn)象，都是那么興奮，每制出一種新物質(zhì)，都顯得是那么自豪。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。

　　靈活穿插故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

　　中學(xué)生特別是初中生，好奇心強(qiáng)，上課的注意力不持久。在課堂教學(xué)中，如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時地道出一兩則故事來，占時不多，效益可不少。

　　如教學(xué)《空氣》一節(jié)時，可用1分鐘時間講述拉瓦錫敢于大膽懷疑“燃素學(xué)說”，得出空氣是由氧氣和氮?dú)饨M成的結(jié)論的故事。又如在教學(xué)《常見的鹽》一節(jié)時，可講述我國化學(xué)家侯德榜敢于懷疑當(dāng)時壟斷世界的純堿生產(chǎn)技術(shù)，發(fā)明了侯氏制堿法的故事。故事雖短，卻使學(xué)生對科學(xué)家那敢于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，追求真理的精神產(chǎn)生了敬佩之情，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣。

　　五、恰當(dāng)應(yīng)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

　　加拿大著名的學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢說：“媒體是人體的延伸�！钡拇_，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，改變了“一支粉筆通吃”的時代，為課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)，攻克了許多教學(xué)中的難關(guān)。特別是計算機(jī)多媒體，能把那抽象的概念，難以觀察到的現(xiàn)象，不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，通過信息處理和圖像輸出，訴之學(xué)生的感覺器官，在短時間內(nèi)能調(diào)動學(xué)生積極參與活動，從而形成鮮明的感性認(rèn)識。

　　如：碳還原二氧化碳這個實(shí)驗(yàn)，多年來在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室無法進(jìn)行，教師只能將這一知識灌注給學(xué)生。學(xué)生學(xué)起來感到枯燥，難學(xué)。而用計算機(jī)多媒體將那微觀微粒“可視化”，將碳還原二氧化碳這一過程制成動畫形式，讓學(xué)生親眼“看見”一個碳原子奪取一個二氧化碳分子中的一個氧原子，形成一個一氧化碳分子，同時一個二氧化碳分子失去一個氧原子，也形成一個一氧化碳分子的過程。這樣，不僅把知識變難為易，而且很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　總之，創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的方法還很多，在實(shí)際的每一堂課中，教師不應(yīng)局限一種方法，往往要靈活應(yīng)用多種方法，以達(dá)到教學(xué)目的。值得注意的是：在化學(xué)課堂教學(xué)中，必須建立和諧融洽的師生關(guān)系，因?yàn)橹挥性谶@種和諧融洽的關(guān)系中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)才能得到預(yù)期的效果。

　　來源：江西教師網(wǎng)

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/1056483.html

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