知己知彼 選擇教法

作為教學(xué)主體者的教師要知己知彼，了解初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求與差異，選擇適當(dāng)?shù)慕谭�，確定教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)。例如函數(shù)的性質(zhì)教學(xué)：初中數(shù)學(xué)主要通過(guò)圖像的直觀，不求論證，雖然也用邏輯推理的方法，但一般不要求用邏輯推理的方法論證代數(shù)命題。高中數(shù)學(xué)要求就提高了，需要應(yīng)用邏輯推理證明函數(shù)的奇偶性與單調(diào)性，尤其是函數(shù)的單調(diào)性，對(duì)學(xué)生的因式分解、配方思想、代數(shù)的無(wú)理式運(yùn)算，代數(shù)的高次運(yùn)算，對(duì)運(yùn)算的能力與手段都要有較高的要求，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕?jīng)典題（如：函數(shù)f（x）=x3，f（x）=x0.5，f（x）=x+4x-1）。

提綱挈領(lǐng) 綱舉目張

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講的細(xì)膩，類型歸納全面，學(xué)生練熟練，應(yīng)考時(shí)，只要記住教師所教的公式、概念和題型，就能對(duì)號(hào)入座，考出好成績(jī)。因此，學(xué)生就養(yǎng)成了圍繞教師轉(zhuǎn)的習(xí)慣，不大注意對(duì)解題規(guī)律的歸納與獨(dú)立思考。高中數(shù)學(xué)由于內(nèi)容多，時(shí)間緊，不可能有充足時(shí)間作仔細(xì)講解，只能講上一些具有代表性的經(jīng)典試題，落實(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本運(yùn)算和體驗(yàn)。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納，領(lǐng)悟思想方法，做到舉一反三，觸類旁通，分清主次，溝畫出知識(shí)思維導(dǎo)圖，理順綱目。在教學(xué)中確定函數(shù)圖像是綱，其他都是目，只有綱舉才有目張。

教學(xué)研討 促進(jìn)相長(zhǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)主體的地位。教師要用心思考選擇適應(yīng)自己學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)方法，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂研討的積極性，課上10分鐘，課前需要教師的十年功，要備好每一節(jié)課，設(shè)計(jì)好能引起學(xué)生感興趣的可思性強(qiáng)、有研討價(jià)值的問(wèn)題，課堂教學(xué)研討過(guò)程，既要熱鬧，但更要實(shí)效。針對(duì)中學(xué)生的心理特征，充分利用學(xué)生的好奇心、好勝心、求知欲和可塑性，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法從依賴性向主動(dòng)性轉(zhuǎn)化，由模仿性向創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，從追求計(jì)算結(jié)論向邏輯推理的體驗(yàn)過(guò)程轉(zhuǎn)化，由會(huì)回答問(wèn)題向會(huì)提問(wèn)題轉(zhuǎn)化。

基于成長(zhǎng) 改進(jìn)學(xué)法

數(shù)學(xué)教學(xué)深受中考和高考24題模式之害。本來(lái)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以課本的內(nèi)容為載體的平臺(tái)教學(xué)，確演變成了圍繞24題為軸的教學(xué)，學(xué)生要基于終身成長(zhǎng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。要深刻理解和體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)的概念，有選擇性看一些課外數(shù)學(xué)思想方法的讀物，開拓視野，啟迪思維，激發(fā)靈感。高中數(shù)學(xué)教學(xué)牽動(dòng)家長(zhǎng)的神經(jīng)，給予一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生減輕一些學(xué)習(xí)上的壓力，放下包袱慢慢地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏與要求。重新樹立學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的信心，笑傲數(shù)學(xué)課堂。

李紅慶 李達(dá)成

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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1130169.html

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