作者:旬邑縣清塬鎮(zhèn)中學(xué) 楊忠平
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為,教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體,教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程,更是一個適合于學(xué)生個性主體發(fā)展的創(chuàng)新過程。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說:“學(xué)貴質(zhì)疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!笔澜缰目茖W(xué)家愛因斯坦也講過類似的話:提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程,而提問,則要找到問題的關(guān)鍵要害。課堂提問的重要之處不僅在于切入學(xué)生的疑惑之點(diǎn),設(shè)置懸念,從而激活學(xué)生的積極思維和主動探索的欲望,還在于激起學(xué)生探究知識和運(yùn)用知識解決問題的求知欲,為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功創(chuàng)造機(jī)會,保證學(xué)生能夠保持相對長久的濃厚學(xué)習(xí)興趣。
教師若不諳熟發(fā)問的技術(shù),他的教學(xué)工作是不易收效的。有效的課堂提問有助于開拓學(xué)生的思維,提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力和言語表達(dá)能力,有助于教師及時得到反饋信息,不斷調(diào)控課堂教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是,在實(shí)際教學(xué)中,部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī),或者不懂提問的藝術(shù),或者沒有設(shè)置好教學(xué)中的提問技巧,出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如提問次數(shù)過多,有些問題過于簡單而且沒有準(zhǔn)確性,有些老師喜歡問“是不是”“好不好”“對不對”等;提出的問題空泛、難度大、沒有教學(xué)的針對性,有些教師發(fā)問后,還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答,這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練;提問沒有面對全體學(xué)生只顧優(yōu)生,忽略差生,很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法,都是不科學(xué)的,它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果,還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更不用說鍛煉思維能力了。課堂提問是溝通教師、學(xué)生,聯(lián)系教材的橋梁,是師生進(jìn)行信息交流與反饋的主要渠道,是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。問題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、情感的啟動、知識的掌握、思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)等,是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要問題。
教師要精心設(shè)計(jì)問題及問點(diǎn),保證各層次問題比例恰當(dāng)通過改進(jìn)課堂提問促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展;善于等待,給學(xué)生一定的思考時間;掌握發(fā)問時機(jī),將“追問”進(jìn)行到底,叩開知識大門;善于利用提問,關(guān)注全體學(xué)生;注意課堂提問的方法。有效的課堂提問有助于開拓學(xué)生的思維,提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力和言語表達(dá)能力,有助于教師及時得到反饋信息,不斷調(diào)控課堂教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/1305104.html
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