作者：旬邑縣清塬鎮(zhèn)中學(xué) 楊忠平
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施教學(xué)計劃的過程，更是一個適合于學(xué)生個性主體發(fā)展的創(chuàng)新過程。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴質(zhì)疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！笔澜缰目茖W(xué)家愛因斯坦也講過類似的話：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實(shí)驗過程，而提問，則要找到問題的關(guān)鍵要害。課堂提問的重要之處不僅在于切入學(xué)生的疑惑之點(diǎn)，設(shè)置懸念，從而激活學(xué)生的積極思維和主動探索的欲望，還在于激起學(xué)生探究知識和運(yùn)用知識解決問題的求知欲，為學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功創(chuàng)造機(jī)會，保證學(xué)生能夠保持相對長久的濃厚學(xué)習(xí)興趣。
教師若不諳熟發(fā)問的技術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的。有效的課堂提問有助于開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力和言語表達(dá)能力，有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，或者沒有設(shè)置好教學(xué)中的提問技巧，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如提問次數(shù)過多，有些問題過于簡單而且沒有準(zhǔn)確性，有些老師喜歡問“是不是”“好不好”“對不對”等；提出的問題空泛、難度大、沒有教學(xué)的針對性，有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練；提問沒有面對全體學(xué)生只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。課堂提問是溝通教師、學(xué)生，聯(lián)系教材的橋梁，是師生進(jìn)行信息交流與反饋的主要渠道，是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。問題的設(shè)計直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、情感的啟動、知識的掌握、思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)等，是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要問題。
教師要精心設(shè)計問題及問點(diǎn)，保證各層次問題比例恰當(dāng)通過改進(jìn)課堂提問促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；善于等待，給學(xué)生一定的思考時間；掌握發(fā)問時機(jī)，將“追問”進(jìn)行到底，叩開知識大門；善于利用提問，關(guān)注全體學(xué)生；注意課堂提問的方法。有效的課堂提問有助于開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力和言語表達(dá)能力，有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/1305104.html
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